跨学科教学主题研讨 张子涵老师谈自己的设计思路： 学情分析： 关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离确定路线等内容。教学时需充分结合座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，进一步发展学生的空间观念。 教学目标的确立： 1.知识与技能：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。 2.数学思考：探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。 3.问题解决：初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。 4.情感态度：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。 教学重点：在具体情境中，能用“数对”表示位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。 教学主要环节： 一、创设情境，描述位置。 1.播放国庆阅兵的真实情景视频，激发学生兴趣及爱国情怀，同时引入兵哥哥小华这一人物形象。 2.出示小华训练的一列纵队图，学生能用自己的语言描述小华的位置，在交流过程中，引导学生明确：当只有一列纵队时，描述位置通常按照从前往后的顺序。 3.出示小华训练的方阵图，学生再次说说小华的位置，在交流过程中明确描述位置需要统一要求的必要性，并引导学生总结: (1)竖排叫列，以观察者的角度从左往右数，横排叫行，从前往后数。 (2)在描述位置时，要先说列，再说行。 二、自主学习，探索方法。 1.初识数对 （1）用文字描述小华的位置（第4列第3行）。 （2）听录音，写出小华好朋友的位置。 （3）学生操作：小组合作创造更简洁的记录方式记录小华的位置。 （4）分享反馈：学生上台分享自己的想法。 （5）把方阵图抽象成方格图，仔细观察，说一说你发现了什么？ （6）给出数对的概念：小华的位置可以用两个数来表示，写成（4,3）。数学上把这一对数叫做“数对”。 2.理解数对、学习数对的写法、读法。 3.应用数对 （1）用数对表示小华几位朋友的位置。 （2）教室里的位置用数对表示，加深对数对意义的理解。 理解同列同行的数对特点。 三、巩固练习，拓展延伸。 1.课堂练习 （1）活动一：投篮比赛：根据篮球框所给的数对找到相对应的篮球。 （2）结合学校周边地图，用数对表示图中几个地点的位置。 2.活动二：看看谁的反应快 使用蒙层技术将两个数对进行遮挡，让同学们猜一猜，可能是哪些数对？ （6， ）（ ，5） 3.了解数对在生活中的应用 （1）观看视频，了解数对在生活中的应用。 （2）了解数对也能用字母表示。 出示国际象棋图，用数对表示白马的位置，（E,5）。 4.活动三：趣味竞争 邀请两名同学上台完成挑战。 5.课外习题 （1）结合课表，和你的同桌说一说你最喜欢哪节课，并用数对表示它的位置。 （2）①如果将 三角形ABC向左平移2格，则顶点A的位置用数对表示为( )。 A.(5，1) B.(1，1) C.(7，1) D.(3，3) ②思考：A点移动前后的数对有什么区别与联系。 四、共同回顾，总结提升。 |
