研讨内容：教材第一单元（1-12） 学情分析：（1） 重视口算，引导学生联系已有的知识经验，主动建构算法。（2） 加强估算，让学生体验两、三位数乘一位数的估算方法及其应用.（3） 算理与算法并重，让学生有意义地掌握笔算方法。 课时内容分析：例1用图画凸现实际问题里的数学问题“求3个20是多少”，列出算式20×3，安排学生摆小棒、想算法。有人会通过3个20的连加计算；有人会想“3个2捆是6捆，就是60根”；也有人会从2×3=6说出20×3=60。虽然大多数学生看着算式20×3或看着摆的小棒会很快说出得数60，但怎样想的、怎样算的未必清楚。教学一定要引导学生把20×3理解成“2个十乘3，得6个十，是60”。逐渐明白：几十乘一位数可以看成“几个十乘一位数，得到若干个十，写成几十或几百几十”，这就是几十乘一位数的算理和算法。口算几十乘一位数的经验可以迁移到几百乘一位数的上面，教材让学生尝试计算200×3和8×200，把几百乘一位数看成几个百乘一位数，得到若干个百，写成几百或几千几百。 “想想做做”第1题把表内乘法和相应的几十乘一位数、几百乘一位数组成题组，如4×2、40×2和400×2为一组，5×8、5×80和5×800为一组。充分利用这些题组，应该让学生看出同组三题的计算用了同一句乘法口诀，而三道题依次是几个一乘几、几个十乘几、几个百乘几，分别得到若干个一、若干个十、若干个百。学生体验了同一组题之间的联系和区别，他们口算几十乘一位数、几百乘一位数，就可以利用乘法口诀，直接写出得数了。例2给出西瓜每箱48元，哈密瓜每箱62元这两个条件，问题不是买4箱西瓜要多少钱，而是“带200元钱买4箱西瓜够不够”。这个问题情境一方面不要求算出48×4的精确得数，只要回答48×4的积比200大还是小；另一方面学生还不会笔算48×4，只会口算50×4。在这样的氛围中，引入估算是比较自然的。正如前面曾经说过的，估算应接着掌握的口算教学，估算要避免笔算的干扰。例2没有告诉学生怎样估算，而是让他们直接解决“带200元钱够不够”的问题，并交流想法。学生一般会这样想：如果每箱50元，买4箱正好要200元；事实上每箱48元，不满50元，买4箱的钱一定不会超过200元，所以带200元买4箱西瓜够了。这是联系生活经验的思考，能很好地解决问题。教学要充分利用上述资源，并加强其数学化程度。一是帮助学生体会估算的方法：把48看作50（因为48接近50），50×4等于200，48×4小于200。二是帮助学生体会估算的思想：把不能直接说出得数的计算，看成已经掌握口算，估计得数大约是多少。三是帮助学生体会估算的价值：应用于解决实际问题，能比较方便地回答问题。 |
