研讨内容：教材第一单元（9--17） 学情分析：本单元在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上编排。两位数乘两位数的算法，在很大程度上可以应用于三位数乘两位数，甚至三位数乘三位数的计算中去。因此，在整数乘法中，两位数乘两位数的计算具有很强的基础性，把它编成一个单元，有利于加强基础，培养计算能力。 课时内容分析： 例5教学这些乘法，使学生掌握简便竖式的计算技巧。在买足球的问题情境里计算32×30，鼓励学生“你想怎样算？和同学交流”。于是出现估算、口算、笔算等各种形式的计算，其中值得注意的是口算与笔算。 例6教学连乘计算的实际问题，是因为这种问题的思维比较开放，解法不止一种，学生独立解答会有困难，需要通过例题引导他们分析数量关系，形成解题思路。 教学设计可以分三个板块依次进行。 第一块是理解题意，找到全部已知条件以及所求的问题；分析数量关系，应用已有的思考策略。找到的已知条件和所求问题，可以摘录整理成如下的形式，便于“从条件想起”。 第二块是每个学生按一种思路，列式计算，解答实际问题。交流时要让学生看到，思路不同、算式不同、解法不同，而结果是相同的。要让学生相互理解，既把自己的解题向别人展示并作出解释，也懂得别人的思考，体会解法的多样性。但是，不必要求学生“一题多解”。 第三块是回顾和反思，交流解决问题的体会，积累解题经验。要组织学生联系实际问题及其解答过程的特点进行反思，交流获得的新感受和新体验，丰富个体的解题经验。 |
