2.17

会议室

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张莹颖

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

研讨重点：第一单元备课研讨

研讨过程：

一、教什么？了解第一单元的教学地位与单元结构

二、为什么要从一年级上册把进位加法移过来

第一个单元是20以内的进位加和退位减，这个内容里，进位加法是从原来一年级上册的教材移过来的，为什么要从一年级上册把进位加法移过来，根本的原因也没很深奥的说法，就是为了给一年级上册的小朋友们腾挪出更多的空间，腾出更多的空间让他们学得更从容、更轻松。至少让他们在学习过程当中，能参与更多的活动，获得更多的成功的体验。

二、怎么教？

要明确：进位加法的方法层次

从“接着数数”到“凑十计算”

加法运算的源头在哪？在计数，对吧？加法是数出来的，这是数与运算的关联。我觉得最核心的关联就在这，数运算的源头就是计数，数出来的。凑十计算的本质是什么？在我看来，所谓凑十计算就是接着数数的升级版，为什么数到了10以后我不数了，因为我一眼就看出结果了，在认识十几的时候，我知道一个十和几个一可以直接组合成十几。

从“拆小凑大”到“见数拆数”

比如说我们9加几要拆那个小的，拆小的比较方便，但是到了8、7加几的时候大家就会发现很难说了，8+7你说拆哪一个？一定要拆7吗？也未必。拆8也没关系，要见数拆数，关键是要想拆8的话，就要考虑8和2，因为8和2凑成10，所以要把7拆成2和5。如果你想把7凑成10，那就要想7和几凑成10，是7和3凑成10，所以我要把8拆成3和5，这个就是在第二道例题的时候的事。

从“凑十计算”到“灵活推算”

比如说我们教材里面就有这样的9+8，知道了等于17，8+9根据加法交换律，当然学生不知道加法交换律，但是他有这个经验，他有一个感性经验，因为9+8=17，所以8+9=17，学生的这个推理，可以简略一些或者粗浅一些。

解决策略

在学生学习凑十法的过程当中，有一个核心是推理过程，或者叫核心的思考过程，这一点特别重要。我们在教学进位加的时候，要把这个核心的推理过程，通过你的教学活动，让学生真得去理解它，最好能够把意思表达出来。比如说要算9+4，我先要把9凑成10，因为9和1凑成10，所以我要把4分成1和3。假如是说8加几，因为我要把8凑成10，因为8和2凑成10，所以我要把另外一个加数拆成2和几，这是第一个大前提。因为9和1凑成10，所以我要把4分成1和3，要让学生感悟到这个过程，让学生去体会。要发展推理意识从哪发展，就从这些地方发展。然后接下来先算9+1=10，再算10+4=14，你为什么这么干？因为先算9+1，就可以把原来的9加几变成了10加几，这不就转化了吗？9加几转化成10加几了。核心的思考环节要让学生真正的明白。

补充及建议

我觉得有一个提醒大家的，我觉得在教学的时候不要刻意的去说教材里面有三种算法，我就要把这个三种算法在课堂上一个一个一个的呈现出来。比如说我们在前面提到的接着数的方法。据我了解，我们一年级小朋友大部分都能看到这个算式直接说出得数，你说这时候再让学生接着数数，他根本不愿意去数的时候，一定要把这个接着数数拿出来，我觉得也没有必要。要看具体情况，我觉得这个明智的做法就是问学生：9+4=13，你怎么算的呢？你能不能把你算的过程教给其他小朋友？老师给你准备了一些材料，有10个苹果图，有10个小方块，借助于这些学具，把你怎么想的怎么算的过程讲清楚，然后讲给其他小朋友听。