2025.4.14

教学研讨室1

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无

蔡欣

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

一、确立单元目标重难点

（一）单元主题目标：

　　1、学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

　　2、学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并学会估测，提高估测能力。

　　3、组织有效的学习活动，使学生在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

（二）单元教学重、难点：

让学生在实践操作中逐步建立分米和毫米的表象。在实际测量的过程中，学会简单的单位换算，提高估测能力。

二、具体操作措施：（杨）

1．例1主要教学分米的认识。分为三个层次：第一层次引出长度单位分米。第二层次引导学生具体感知1分米的实际长度，明确分米与厘米之间的进率。第三层次认识米和分米之间的进率。

2．例2主要教学毫米的认识。教材首先通过用直尺测量数学书有多厚的活动，引导学生发现数学书的厚度不到1厘米，进而引发认知冲突，产生认识比厘米小的长度单位的需要。

3．例3主要教学把较大的长度单位换算成较小的长度单位。

4．练习五分三个层次安排。第一层次主要帮助学生整理学过的长度单位。进一步体会有关长度单位，巩固已经建立的长度单位的概念，形成完善的认知结构。第二层次主要帮助学生进一步巩固长度单位间的简单换算，明确相关长度单位之间的进率及简单换算方法。第三层次主要是运用有关长度单位的知识解决实际问题。

解决策略

　蔡： 教学例1时，可以出示文具盒的直观图，让学生看图说说文具盒的长和宽各是多少，并结合学生的交流直接说明，引导学生感知1分米的实际长度，明确分米与厘米的关系。

　王：教学例2时，让学生测量数学书的厚度，当学生发现数学书的厚度不到1厘米并产生认识冲突时，再让他们说说自己的想法，以引起认识更小的长度单位的动机。

　张：教学例3时，先出示教材中的直观图，让学生看图说说铅笔芯的长是几厘米，并由此提出问题：铅笔芯长6厘米，如果改用毫米作单位是多少毫米？可以问问学生是怎么想的？

　李：教学时要结合具体的练习活动，帮助学生整理相关知识。

补充及建议

增加一些小组合作，让学生之间一起进行一些物体的测量，培养数感，更深的体会这些长度单位的具体长度。