太仓市弇山小学自编电子期刊2023年09月
指向深度学习的小学语文大单元教学设计策略探究
蒋辉
在小学语文教学中，深度学习可以使学生获得丰富的学习体验，自主沉浸到学习之中，全身心融入语文课堂，提高语文学习质量。大单元教学立足于新课程标准，结合语文教材，整合课内外的教学资源，创立科学的教学流程，提高教学质量。因此，在小学阶段展开语文大单元教学设计，可激发学生的深度阅读的兴趣，发展学生的语文学习能力，促使其语文理解能力提升，为各科学习打好基础，提高学生学习的有效性。同时，可以帮助学生在各个科目的学习中更好地理解知识，增强学习的自主性与积极性，让学生采取正确的学习方法，具备更强的理解能力与思维能力，保证学习的有效性。所以，结合深度学习展开小学语文大单元教学策略分析，具有一定的积极意义。
一、大单元教学设计概述
（一）大单元教学的内涵
大单元教学是对单元教学法的发展与延伸。传统的单元教学把几篇处于一个层面相同或类似的文章进行整合，教师则通过单篇教学的方式完成授课；而这里的大单元教学则是立足于一种教学情境，将几篇文章整合集中，对学生展开整体教学。与过往的单元教学不同，大单元教学是一个完整的学习过程，大单元教学更加重视知识的体系性与教学过程的完整性，对学生在真实情境下的学习更为关注。新课程标准提出语文是人文性与工具性相统一的学科，是各个学科的基础，部编版语文教材通过此种编排方式，能够推动大单元教学情境创设。语文大单元教学结合课程目标，把一学期的学习内容确定为不同的教学主题，教师可以依据学生学习情况，围绕单元主题进行教学内容的整合与调整，使单元教学更加连续。
（二）教学设计的内涵
教学设计是根据课标、教学内容、教学对象制作的教学文本，是课堂教学的蓝本。同时，教学设计包含各种教学要素，各个要素合理有序地分布其中，形成教学方案。教学设计是为课堂教学提质服务的，教师在进行教学设计时，要遵循合理的步骤。第一，目标设计。目标设计是课堂教学的关键，目标设计要在了解学情、课标、研读教材、掌握考点的前提下展开。通常设计为：知识目标、能力目标和情感目标。第二，对重难点、考点进行设计。在课堂教学活动中，重难点、考点是学生必须掌握的，否则课堂教学就会失去生机，学生无法掌握重点，在进行教学设计时，重难点考点要尽量设计准确，该掌握的学，不该掌握的大致了解，让学生在减负的前提下提质。第三，教具学具的设计。教具学具通常要在活动课、做实验时使用，教师应提前准备好。第四，教学流程设计。教学流程是教学设计的主体，包括引入课堂学习，教师精讲，师生互动，课堂训练等。第五，教学方法设计。教学方法设计是重点，关系到整节课的走势。第六，训练设计。训练在课堂教学中是必不可少的，不仅是提质的关键、能力培养的最好举措，也是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径。第七，课外作业设计。课外作业是对课堂教学和课堂训练的延伸，也是进一步巩固、记忆知识的办法，而且是培养学生独立做事的有效方法。第八，板书设计。板书设计要依据教学内容而定，力求精简、明了，有系统性、启发性。
二、指向深度学习的小学语文大单元教学设计策略
（一）在目标设计层面体现深度学习理念
1. 学习目标需具有层次性。
（1）确定递进式深度学习目标。
对小学语文进行大单元教学设计时，第一节大多为基础阅读，对学生的基础能力进行测试，明确学生对词语和句段的把握程度，为深度学习打下良好基础。第二节的主要目标是让学生学习使用深度学习工具，让其学会通过批注阅读的方式展开学习。第三节的主要目标就是通过课文中人物动作、语言、表情理解人物的情绪，对课文中所体现的各种情绪进行批注。合理科学的分配本单元的学习目标，教师教学时不仅仅要注重指导进行浅层记忆，加强学生对知识的理解和应用，还要开展高级分析、评价和批判性教学活动。
适当精简学习内容。
教师需要尽可能的精简教学内容，让学生有足够的时间展开深度学习，比如在开展策略学习单元的教学时，需要将教学时间控制在 13 ～ 15 课时之内，压缩除本单元的语文要素之外的显性与隐性教学目标，将时间集中在重点语文要素学习上。针对单元中的精读课文，也应进行压缩，使其作为同一节课内的基础性阅读资源，用 1 ～ 2 节课的时间进行引导与品读，前置预习时间应保持在 1 课时之内。这样可以突出学习重点，用学习目标指引学生学习，提高学习质量。
2. 教学设计需具有关联性。
（1）内容应前后关联。
教师在开展教学时要注重教学内容的前后关联，只有这样才能够让学生真正理解教学的重点，使知识体系更加完整连贯，增强学习成效，比如对基础性阅读设计，要利用一节课的时间检测学生的字与词、段落及整篇基础阅读能力，减少学生的阅读障碍，让学生了解单元的文本内容。同时，在第二节课中通过对文章中人物的语言、神态、动作等进行分析，让学生体会人物的心情，使其可以立足于多个角度完成对课文文字的批注，并通过这些批注理解课文内容。在第三课中，教师要让学生学会批注，对文章中的人物动作、神态进行深层次的理解，进而了解人物的情绪，让学生加强自身阅读体验，立足于不同的视角展开深度学习。
（2）逻辑应层层递进。
教师需要注重教学设计的逻辑顺序，需要保障逻辑层层递进，符合教学需求。在设计精读课时，需要根据学生的实际成长情况与认知思维能力，在逻辑顺序之内完成设计活动。将批注的阅读方法与对人物心情的体会这两个重点要素结合，使教学更具逻辑性与系统性，避免知识过于碎片化。同时，教师需要注重对学生的引导，在引导过程中提高学生对课文的理解能力，进而激发学生的阅读兴趣，让其顺利展开深度学习。
（二）在框架构建方面用深度学习的核心方法
1. 激发学生兴趣进行深度学习。
语文学习需要立足于兴趣，学生的学习兴趣得到激发，学习的成效也会愈发显著。要想加强大单元教学，教师需要带领学生精读课文，让学生深度体会课文所表达出的意思。同时，将内容与学生的生活相结合，使文章更具生活气息，让学生产生更强的代入感。教学时，教师可以让学生讲身边的故事，教师也可以向学生讲述故事，进而激发学生的热情，让学生全身心地投入到学习中，有效展开深度学习。
采用适当方式展开教学。
教师需要采用适当的方式展开大单元教学，只有这样才能够构建出科学的教学框架，加大深度学习的有效性，比如在大单元教学中，教师可以让学生对课文进行批注。在批注过程中可以引导学生时常翻看教材，帮助学生自然而然的掌握单元之中的重点要素。通过批注这一方式，可以更好地抓住文章的内核。同时，可以让学生采取合作学习的方式，对比前后批注，提高引导的有效性，让学生通过总结学习经验，了解批注的正确位置、批注角度以及批注方法。在利用多篇文章进行批注练习后，使学生建立起具有较强系统性的知识体系。
精细阅读，体会文章内涵。
学生在掌握适当的批注阅读方法后，学习兴趣相会日益浓厚，批注的兴趣也会随之提高。在大单元教学的三堂课之间，教师可以文章为基础，让学生先快速的阅读课文，对个人体会较深的地方进行批注。在读到自身有体会的词句时，可以在旁标注自身的心情，更好地体会文章中人物此时的情绪。与此同时，教师可以为学生推荐一些短文让学生阅读，并让学生按照人物心情的变化标出文章递进序号，让人物的心情变化更加清晰明了。另外，教师可以让学生小组讨论各自的看法，并通过合作的方式完成批注，将其与第二堂课的批注进行对比，进一步体会人物的心情，完善上一次批注中不完善的地方。通过这种方法，学生可以在精细阅读过程中，深度体会文章内涵，加大深度学习的有效性。
（三）在自主阅读层面开展深度学习
1. 迁移阅读，推动深度学习。
语文教学与其他学科的学习存在差异，举一反三的特性不够明显。在进行大单元教学时，教师需要采取迁移阅读的教学方法，提高学生阅读质量。同时，需要学生用批注的方法，对文章进行总结与记录，发挥教材中链接文章的积极作用。而且，教师需要及时挖掘教材，找出能够延伸到教材之外的文章，让课内文章拓展到课外阅读，提高学生的阅读广度。通过这种迁移阅读的方法，教师可以与学生进行更加有效的互动，使其能够对文本产生深层次的了解，让课内外阅读相融合，提高学生的学习水平。
自主阅读体会深度学习。
大单元教学使常规课时有所缩短，让课外阅读真正走入课堂，落实课程标准之中规定的课外阅读量，而且可以提高学生的阅读水平与阅读质量。在大单元教学中的自由阅读环节，教师可以让学生阅读本年级的必读书目，也可以让学生阅读一些国外优秀文章。这样可使学生阅读内容有所拓展，提高阅读量，同样，也能够让学生对大单元教学进行深化与补充。
多种形式检验深度学习。
要想提高大单元教学的质量，保障大单元教学取得良好效果，要采取科学的评价方法。教师让学生开展自主阅读，就需要与读书汇报相结合，让二者能够互相促进、互相支撑。利用大单元教学中的读书汇报环节，让学生走上讲台，利用课堂时间，阅读自身喜爱、有所感触的文章，并发表对文章的见解，形成强烈的阅读体验。让学生构建起科学的知识体系，使其通过阅读的方式明确语文学习的意义，进一步提高学习水平。
三、指向深度学习的小学语文大单元教学设计措施
（一）创设情境激发学生深度学习情境通过情感调节的手段，让学生立足于生活，进而主动参与到教学活动中，提高学习质量。通过创设情境，可以有效提升小学语文大单元教学的科
学性与合理性，让学生在语文学习中获得语言知识与语言能力，提高思维能力，更好地感受文章的价值与内涵，比如二年级下学期第一单元，由《古诗二首》《找春天》《邓小平爷爷植树》、口语交际“注意说话的语气”、《快乐读书吧》等板块相组合，这些课文与练习都与春天有关，以春天为背景，不仅对春天的景象进行描绘，也对春天的特征进行详细的描写。再加上口语交际“注意说话的语气”之中，引导学生用恰当的语气进行表述，更能凸显春天的特征。这样的语气可以与春天相结合，更加契合主题。这样可以激发学生的学习兴趣，在“春天”这一关键词的引导之下，提高大单元教学的质量，保证深度学习成效。
（二）开展活动，提升学生语文素养教师要通过教学活动激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，让学生自主构建知识体系。在大单元教学设计之中，教师需要结合教学任务，开展相关实践活动，让学生在活动中提升体验感与参与感，投入到文章情节之中，深刻体会文章中内涵与意义，比如，教师可以通过开展“小记者”活动，让学生阅读同一篇文章，并点名“小记者”让其采访其他同学，了解这些同学对文章内涵的理解，进一步发表个人的见解。这样可以使学生参与其中，通过实践提高阅读质量。教师要发挥引导作用，让学生明确语文学习的意义与方法。
（三）多元评价，考查学生语文学习能力教师需要在评价之中考查学生的语文能力，提高学生的学习质量。评价指的是立足真实情境，让学生深度反思学习情况，并及时调整学习策略，不但可以让学生更加深入的了解学习内容，改变学习方法，也可以让教师结合学情，调整教学手段与策略，提高课堂学习的合理性 。深度学习的关键内容就是迁移运用与反思，在单元测评之中，教师为学生创设了可以解决问题与迁移应用的真实情境，采取自评、互评、教师评价的方式，使学生明确自身的学习情况，并懂得反思的重要性，比如教师可以让学生写出景点的名称，选择一处景点起名，这样可以考查学生的观察能力与文字应用能力。另外，教师可以分层设计问题让学生回答，进而评价学生的阅读能力，每升一级就代表学生的阅读水平更高，人价值的充分发挥，就要积极探索契合小学阶段学生特征的教学方式，利用多媒体技术推动语文教学目标优化、教学资源拓展、教学模式创新以及教学评价的优化，让学生在具有互动性、趣味性、情境性的语文课堂教学中完成对语文知识体系的构建与迁移，使学生在语文学习中得到发展，具备终身学习与全面发展必备的观念、品格与能力，成为适应经济社会发展的重要人才。
出处：《中国多媒体与网络教学学报》
推荐理由：小学语文的大单元学习立足于新课标，结合了语文教材的编排，通过大单元的教学可以让学生将前后知识串联贯通整合起来，全身心融入语文课堂，提高语文学习质量，从深度学习角度探索语文大单元教学的策略分析，非常有探索意义。
