一、明确规划指导思想 本子课题在学生差异化评估的基础上，厘清学科知识结构，年段核心目标的基础上，打破学科界线，整合学校、家庭和社会的资源对作业设计流程、目标、属性进行分析研究，从设计视角、过程、方法，形式四个方面引导教师在实践中内化作业设计，从而提升教师作业设计能力，减轻教师教学负担。 二、整体规划各学科作业设计和实施 ⒈整体规划整个学段学科单元 孙扬如老师提出疑惑：单元作业是课时作业的简单累加吗？ 成员交流解惑：不完全是。单元作业设计不仅符合系统性理念追求，而且可以解决目前“作业缺乏目标意识，随意化”“教学、作业、评价割裂化”“课时与课时内容碎片化”等问题。以单元作为作业设计的基本单位，符合教师对日常教育教学的理解与操作，而且有助于发展学生的学科核心素养。
单元作业应体现整个单元整体要求的综合性作业。这类单元作业不是课时作业的简单累加，而是需要学生完成一个单元后，综合运用该单元的核心知识和方法等完成的作业，比如整理一个单元的知识结构图，运用本单元所有知识解决一个真实项目任务等。 张颖老师提出困惑：如何梳理数学的大单元主题？ 成员交流解惑：单元是数学学习的内容与载体，单元主题是数学学习的目的、意义与价值所在。而核心素养的实质是要求学生能解决综合性的问题，体现在学生在新情境下发现和解决复杂问题的意愿和能力上，这需要学生理解所学内容的意义，并促进所理解的意义在新情境下实现迁移，即需要学生理解与迁移知识学习过程中蕴含的思想方法、思维方式和情感态度。张丹教授认为：根据不同的思考方式，可以将单元分为内容单元、学科素养单元、项目单元和兴趣单元。不同的学习单元由于其目的不尽一致，其对应的主题会有所不同。 ⒉研制单元作业目标 周依诚老师提出疑惑：如何设计语文的大单元作业目标？ 成员交流解惑：首先，大单元的作业目标，应切合“大单元的教学设计”。房涛教授认为，“大单元的教学设计”是以大主题或大任务为中心的具有多种课型的统筹规划和科学设计。以部编版五下语文为例，第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心”，而主题是“责任”。以此观之，本单元的作业目标就应当围绕上述的任务与主题进行设定，才更合理。同时，随着年级的上升，单元的作业目标应当有所递进，教师的设计既要有“整体性”，也要有“区分度”。 3. 根据作业目标设计与实施单元作业 ⑴研究作业设计的原则。 王雯倩老师提出困惑：在“双减”政策背景下，家庭体育作业的设置有哪些注意事项？ 成员交流解惑：布置体育作业之前要做到坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康与全面发展。激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，保障每一位学生受益。布置体育作业要做到安全性原则，同时也要注意天气等影响，尽量不要在雨雪天进行户外活动，这样才能保证完成体育家庭作业的安全。夏天的活动强度不宜过大，持续时间不宜过长，运动量适中等。室内运动也要运动穿鞋，不要只穿袜子和穿拖鞋运动，锻炼时间不要太晚。简便性原则，器材简单轻便，场地要求不苛刻，练习形式不宜花哨，练习手段实用有效，练习方法简单易学。如：跳短绳练习、仰卧起做、俯卧撑、深蹲、高抬腿、平板支撑等器材简便，场地限制较小，不管在室内，还是在室外，甚至在走廊上都能练习，对发展学生下肢力量、耐力素质及身体协调性效果非常明显。针对腰腹力量较弱的学生，可安排每天做仰卧起坐或俯卧两头起练习；针对上肢力量较差的学生，可做哑铃系列练习或立卧撑、俯卧撑等。注重学生身体素质差异，特异体质学生一起参与进来，身体素质较弱学生一起提高，身体素质较强学生一起提高和发展。 陈文艳老师提出疑惑：作业设计的内容选择如何体现出思想性的原则？ 成员交流解惑：新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的思想性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子，提升学生的思想。因此在设计作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。 ⑵研究不同类型作业编制。 任彩霞提成疑惑：语文学科教师如何根据“双减”政策关于作业的新要求，精心设计不同类型语文作业，细化语文作业管理？ 成员交流解惑：首先语文作业应该以备课组为单位，立足单元目标，聚焦核心素养，关注知识与技能目标。教师应当认真细致地梳理每课时的作业目标，再与团队进行集体研讨，选编、改编及创编各种形式的作业。
接着可以探寻学生做作业不积极的原因，更加有助于我们设计好作业。我尝试以此为主题，进行各种形式的探研。当然语文作业听说读写，样样要练，不能忽视其中的某些能力的训练。最后我们要摒弃原来刷练习过度的做法，更加注重习题的新鲜度（学生没见过的，但又十分有趣的）、挑战性以及形式多样性。如我们可以让学生给连环画配上文案（有相应字数的要求），学生仔细观摩其中的画面，揣测故事情节，呈现独具特色的鲜活文字。 杨雨晴老师提出困惑：如何理解单元整体作业设计中的“大单元”？ 成员交流解惑：崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。大单元是指大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化，即在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连”，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。实施单元整体作业设计，不仅可以发挥部分的作用，还可以将整体的作用大于部分之和，让教学效果更加显著。同时也要求教师去关注教学整体，注重教学内容间的内部架构，从而在多方面促进儿童的发展。 ⑶研究个体差异的作业。 陈忻老师提出困惑：教师如何针对学生的个体差异性设计语文作业？ 成员交流解惑：一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。教师在面对有差异的学生，实施有差异的作业设计，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。教师在进行差异性作业设计时，往往有以下四种做法：一是以学生兴趣为主；二是设计灵活性作业；三是设计趣味性作业；四是设计社会实践性作业。 王晶老师提出疑惑：教师该如何精准诊断每一名学生？ 成员交流解惑：在作业设计前，作为教师必须全面了解学生的学习情况和学习能力。教师可以通过观测、测试、交谈等各种方法对学生进行摸底，以了解学生目前的学习进度、知识掌握情况、学习能力、学习态度等。基于对学生的全面了解，教师才可以客观的将学生分为多个层次，进而针对性进行作业设计。后续还可以根据学生的进步情况对学生的层次进行调整，这样可以保证分层作业设计的持续科学性和有效性。 ⑷研究作业结构的分布。 宋猛老师提出疑问：单元作业结构如何安排的更具效力？ 成员交流解惑：在考虑作业结构时，要关注到每课时、每单元、每学期的联系，在不同的年级作业中，低年级、中年级、高年级之间应该有递进性和相应的层次性，在语数英、音体美、劳动信息等不同学科之间要注意一定的衔接性和关联性，比如语文课的赏析可以与美术课的绘画相结合，也可以与音乐的旋律演唱相衔接，这样还可以减少作业的布置，增加作业的效果，使得作业结构更加完善，更具效力。 倪芷涵老师提出疑惑：各学科作业的分层应该以哪些维度展开？
成员交流解惑：首先，可以从作业量分层展开。根据各个学生不同的个体情况，教师给予不同量度的作业，对于知识掌握能力较为薄弱的学生，适当增加作业量；对于学习能力较强的学生，适当减少作业量，让其获得自由规划的空间，得到个性发展。其次，可以从作业难度的分层展开。作业难度应略高于学生的学业水平。若学生学习能力有困难，则选择重复性高、较为简单的作业，若学生学习能力强，学习自主性高，拥有挑战精神，则会迎难而上，在不断试难中突破自己的水平。再者，可以从作业创造力分层展开，给每个学生留以自主选择作业的空间。学生作为个体的掌控者，对自己有独特的定位和认知，可以在尝试自主安排中不断了解自己的真实水平，从而对自己的学习有更清晰的规划，从自我规划中获得发展，则更能获得成就感。 |
