一、优秀作业案例学习 1.《小学语文单元作业设计探索 ——以统编版语文四年级上册第 六单元作业设计为例》 2.《聚焦“双减” 提质增效——小学数学单元作业设计策略探索》 3.《小学低段体育学科单元整体作业设计与分析——以二年级体育与健身“跳跃”单元为例》 4.《厦大风景写生之“旅”活动类单元作业设计——以人教版六年级上册写生为例》 二、交流心得 ⒈语文作业设计案例交流 孙杨如：围绕单元主题进行作业设计，将碎片化的作业进行整体规 划，使作业成为教学内容的一个部分，是教学实施的一种形式，是教学有效巩固、高效引领的强劲支持，为减轻学生课业负担、培育学生核心素养提供思路。小学语文教材清晰的单元编排体系以及语文要素强化了单元的整体性，让一线教师明白了“教什么”“怎么教”的问题。单元整组作业设计正是对教材单元体系化设计的一种回应，以一个核心驱动问题紧扣语文素养，使学生的课后语文学习成为一个整体，将作业从单纯的“识记、抄写”训练转向“实践、合作、探究”的高阶思维培养，从而让语文素养落地。 陈忻:小学语文单元作业应针对全体学生的达标情况来设计，反馈出学生真实的水平。在进行单元作业设计时，应指向语文核心素养，突出维度层次性，方式多样性，并且有针对性、多维化地对学生的作业进行评价。同时，避免机械训练，达到减负目的的同时，调动学生作业的积极性。 陈文艳:在平时的教学工作中，应根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的语文作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。针对学生的个性特点以及认知水平，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。 ⒉数学作业设计案例交流 杨雨晴:在“双减”背景下，小学数学教师应展开个性化作业设计， 充分发挥数学作业的价值与作用，在减少学生作业压力的同时，使作业提质增效。同时，教师要严格遵守作业设计原则，明确目前单元作业设计方 面存在的问题，并通过设计预习作业、分层次作业，以及小组为单位的作业，提高作业设计质量，帮助学生加深对数学知识的理解与记忆。 张颖:数学作业设计要讲究5个原则：适度性原则、整体性原则、多样性原则、针对性原则、渐进性原则。根据这5个原则，教师设计《认识方向》分层作业，分三层，第一层“生活中的方向”，结合已经学习过的知识，再认识身边的事物，将数学回归生活。第二层，在中国地图上找自己的家。利用学习过的平面图方向知识，定位自己的家乡。最后一层，设计回家路线。这一层不仅要学生充分掌握知识，还要会灵活运用知识，能在脑中抽象出基本路线，并会用语言描述。总之作业设计要因生而异，因学而异。 周颖颉:在进行小学数学单元设计的过程中，结合当前传统的作业设计方面所存在的问题，教师应当转换观念，不能过分的强调知识的传授。我们的设计应当以知识为核心，关注学生解题能力与分析能力的培养，关注思维的发展，适量减少书面作业的占比，让学生的作业能够产生更多的形式，更多元，这更有利于学生思维品质与数学素养的发展。
在进行单元作业设计时，同样要注意学生的作业，不仅是课后的，也可以是前置性的课中的练习，因此可以适当的设计预习的作业，让学生对于本块内容的学习有个初步的认知，此外还要关注作业的差异化，学生的思维层次不同，发展程度不同要用不同的难易程度的作业来契合学生，同时可以大胆尝试，从个人完成的作业形式，转化为多人完成的作业形式。 3.综合学科作业设计案例交流 费晓艳：在信息技术教学方法上，技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题一-采集信息一一处理信息一一总结归纳一一完善创新”等过程来完成“任务”。让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。 宋猛：针对单元活动的特点、目标以及学生能力发展的需要,要通过资料收集、实地考察、欣赏探究、设计表现等活动形式设计本单元的活动,围绕主题,层层递进。在活动过程中,设计不同的学习单,以任务驱动,培养学生自主探究、观察分析、塑形、学会运用创造、审美判断等美术学科关键能力。 王雯倩：深入钻研教材，在个人认真备课的基础上，加强集体备课，明确课堂教学目标和实施方法。认真学习转变传统的观念，改变师生在课堂中的位置，以体育学科教学评价十条基本标准，结合“两纲”在体育学科教学中的实践研究，充分发挥课堂40分钟的效率，尽可能用课堂来解决学生的问题。学期前有计划，学期中有检查，学期末有总结。 倪芷涵：综合学科可以从单元目标、课时目标、作业内容、作业类型、作业形式、作业难度、预计时间、评价方式等维度进行作业设计。通过不断实践，形成我校特色的综合学科作业。例如，流程设计可用观察、游戏、书写、音画、设计、工艺、展示、交流、评价等方式展开。 三、探讨阶段成果的修订方向 1.《弇山小学作业设计细则》 在课程视域下“，目标——教学——作业”要一致。教师在教学过程中必须紧紧围绕“教学目标”进行教学设计和实施。在大单元作业设计过程中，教师必须时刻紧扣教学目标，明确设计作业的目的是什么、学生通过训练应该掌握怎样的能力。
为此，教师可从整体原则出发，将教材内容整合进行系统思考，确定每个单元的教学目标，并以此为指引进行课堂教学和大单元作业设计。 2. 《弇山小学作业结构分布图》 就数学而言，数学作业设计不仅要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计，作业还需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，关键在于迁移的运用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。 |
