上课课题：《掏洋芋》

执教者：弇山小学，倪芷涵；上课时间： 2024年10月24日；上课班级：弇山小学六（5）班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《小学合唱社团校内外一体化建设机制的研究》太仓市教育科学“十四五”规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022053；主持人：黄静;单位：太仓市弇山小学；张冬冬；单位：太仓市青少年活动中心

2. 核心概念界定：

（1）小学合唱社团

以小学生为主体建立起来的多声部的集体性的歌唱艺术团队，本课题的研究，指向的合唱团分为班级合唱团、校级合唱团、校外合唱团。

（2）校内外一体化

将多个相互独立的班级合唱团，学校合唱团，校外合唱团，通过合唱联盟的机制，形成了在同一体系下的相互合作，相互学习，共同发展。在互动的过程当中，成为一个具有特色的独创的合唱联盟实体，同时可以使学生获得更多更高的专业的音乐技能水平的提升，形成童声合唱生态圈。

（3）小学合唱社团校内外一体化建设机制的研究

本课题将围绕小学合唱社团开展校内外一体化建设机制研究，形成相关的制度、管理、教学、评价等要素，运用科学的方法实践，能够有效运用在合唱团建设中，打通校内外联动，实现小学合唱社团理论和实践的统一，有效提升校内外合唱团的整体水平。

3.研究目标：

1.通过本课题的研究，组建良好的班级和校级合唱团。

2.输入校外合唱教育资源，提供更广阔的合唱教育平台，加大合唱在校园中的影响力，普及合唱艺术。

3.有效运用校内外一体化机制建设，以合唱社团提升学生团队合作意识，探索出具有代表性的小学合唱社团校内外一体化机制模板，为小学音乐课堂教学和社团教学提供优秀案例。

研究主要内容：

1.学校合唱社团校内外一体化建设机制的基础研究

通过师生调查问卷了解小学生班级合唱团和校级合唱团的活动现状及需求，对小学生音乐教学情况整体把握，分析当前小学合唱社团校内外一体化机制建设涉及到的相关的问题，找出问题的根源所在，在研究中加以避免和改进。通过文献研究的方式，整理和总结关于学校内合唱团建设及校外合唱团互动建设的相关研究。

2.构建校内外一体化机制，培养小学合唱社团实践能力的研究

（1）学校合唱团家长团队建设机制研究策略

学校定期组织家长参加家长会，让家长了解他们在合唱团的建设中扮演着重要的角色。通过了解合唱团的意义、学校的重视和支持以及家庭的支持和参与等方面，家长可以更好地理解和支持学校的合唱团工作。这对于学生的成长和合唱团的发展都具有积极的影响。

为了让家长更好地了解合唱团的意义、学校的重视和支持以及家庭的支持和参与等方面，我们可以采取以下措施：

1. 定期向家长发布合唱团的活动信息，让他们了解合唱团的最新动态；

2. 邀请家长参加合唱团的演出、比赛等活动，让他们亲身感受孩子的成长和进步；

3. 与家长保持沟通，听取他们的意见和建议，不断完善合唱团的工作。

（2）班级合唱团生态建设机制研究

学校建立了班级合唱试点班，班级的上课机制发生变化，把每周两节分开的音乐课合并成一节大课，并配备一位钢伴教师，一位指挥教师。学校通过举办歌唱比赛、游园音乐会等丰富多彩的校园文化活动为学生提供展示平台并选拔出具备音乐天赋和兴趣的学生，同时，建立奖惩机制，激励学生积极参与合唱团的活动，提高学生的学习的主动性。

（3）校社联动下的学校合唱社团的建设机制的研究

为了更好地推进校社联动，学校和太仓市青少年活动中心加强沟通与合作，共同制定合作方案，完善合作机制，提高合作效果。活动中心为学校引荐专家对教师进行专业指导和培训，同时，学校作为市级合唱团的储备库，其中的优秀学员同步推荐给市级的优秀合唱团进行深度的学习和参与更高平台的演出和活动。

优秀学员通过回归课堂，分享学习经验，发挥辐射作用，激发其他学员的学习热情和动力，提升整个班级的学习效果。此外，在数字化时代，我们还应该注重线上合唱资源的开发与利用。通过搭建在线学习平台，整合各种优质的合唱学习资源，可以为学生提供更加便捷、个性化的学习方式。

总之，为了推进小学合唱社团的内外一体化建设，我们需要深入研究并建立一套有效的资源开发机制。通过整合与优化校内资源、积极开拓校外资源、注重线上资源的开发与利用以及建立完善的机制等措施的实施，我们可以更好地满足学生的个性化发展需求，并推动小学合唱社团的繁荣发展。

二、研究课说明

1. 研究主题：班级合唱团的能力提升。

2. 需解决的问题：

（1）日常教学活动与班级合唱团的结合。

（2）以音乐教材出发，把经典民歌引入合唱教学中，对班级合唱的训练进行提升。

3. 本节课设计意图：

班级合唱是以班级为主体建立起来的多声部的集体性的歌唱艺术团队。本堂班级合唱课歌曲中演唱和念白有机的融合在一起，使歌曲充满生活气息，具有较强的叙述性，含蓄委婉，通俗流畅。

4. 理论、理念说明：

“柯达伊”教学理论

匈牙利音乐教育家柯达伊认为，音乐教育应该作为儿童教育的一个重要组成部分。他提出，人声就是最好的音乐教学工具，无论使幼儿还是成年人都可以通过唱歌学习音乐。合唱是集体演唱的一种形式，因此通过合唱社团可以有效开展音乐教学，提升学生音乐技能和音乐素养。

5. 研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂教学过程

（一）走进山西，体验情感

民歌作为我国民族音乐文化的瑰宝，种类繁多，风格各异，其中山西民歌极具特色。听一首山西民歌，想一想歌曲都表现了怎样的情景和情感，演唱有什么样的特点？

1.播放山西民歌，教师用锄头做动作。

生：农民伯伯在掏洋芋。

生：洋芋是土豆。

生：农民伯伯的丰收欣喜之情。

生：时快时慢。

师：自由的节奏速度更能表达出演唱者的情感。

【设计意图】从聆听山西歌曲作为导入,以劳动动作激发学生对山西的好奇和观赏的欲望，紧接着带领学生走进山西农村一起参与到劳动过程中，让学生感受到音乐和生活紧密相关，艺术来源于生活。为接下来的歌曲演唱奠定坚实的基础。

（二）感受歌词，展开劳动

1.方言诵读

师：让我们一起用歌声去感受丰收喜悦的心情。请同学们先来看一看这首歌曲的歌词，想一想歌词的哪些地方最能体现这种丰收喜悦的心情呢？请同学们跟老师一起来读一读，感受一下。

【设计意图】从方言导入教学，容易调动起学生好奇的情绪和模仿的欲望。山西方言极具地方特色，也能引出民歌特点：衬词和方言。

2. 提出动作要求

师：同学们，如果你们也能像老师一样加上一些动作来表演的话，我想更加能够体现出歌曲的情景，还有它的情感。我们来试一试。

教师引导重点：哟 表示出一种新奇惊奇的感觉，能不能表现的再淋漓尽致一些？

3. 歌词精讲

师：同学们，我们来看一看这首歌曲的歌词，它是采用了上下句的结构，非常的有特色。那你感受到哪些地方体现了这种丰收喜悦的心情呢？

生：哟

师：在歌曲当中它叫衬字。这首歌曲里面大量的使用了这些衬字和衬词，虽然没有特殊的意思，但是它能表达一种特定的情感？还有哪些地方体现了这种丰收喜悦的心情？

生：最后一句。

师：衬词和方言的加入体现了这首民歌浓郁的乡土情。

4. 学科结合，劳动体验

师：说起地方特色，同学们你知道jia头它是什么吗？大家都不约而同的说是锄头。看看刚才老师用来掏洋芋、用来刨土豆用的农具，再看一看这个字，他在普通话里念jue头。

它是一种用来什么的农具？

跟老师一起来模仿一下刨地的动作。

请起立，右手在前，左手在后，我们高高的举起来，先看老师来刨一次：嘿哟。

（举起来，嘿往下，哟收回）

同学们模仿的非常像，你们劳动的样子，特别的美，请坐。

【设计意图】在模仿中学习农具的使用，学生能够在音乐学习中感受到劳动的快乐，积极参与到接下来的学习中。

（三）歌曲学唱，师生共乐

1.画旋律线唱歌词（山西方言）

师：同学们，民歌就是来源于劳动生活，它是采用口口相传的形式流传下来的。接下来老师请同学们画着旋律线，跟老师一起来唱一唱。注意演唱的状态。

师：把丰收喜悦的心情再带进来一点，我想大家会唱的更加动听。

教师引导重点： jia头的音准。（提起这个jia头，是不是得把jia头拎起来？声音充满了激情。）

……翻过来瞧一瞧。

师：老师在哪个地方停顿了，表现出一种怎样的心情？

哟！这么大的个儿。

洋芋特别大的个儿——惊喜。

……

完整模唱一遍。（画旋律线）

2.对比聆听

师：听一听课本上的歌曲，对比我们刚才原汁原味的歌曲，发生了哪些变化呢？

生：歌曲他增加了念白。

生：方言变成了普通话。

生：加入了伴奏。

师：在课本上的歌曲加上了曲谱，加入了二声部的念白，加上了伴奏音乐。关键是他还把山西的方言变成了普通话，让这首歌曲变得什么更加易学易唱，丰富多彩。

3.一声部学唱

打着节拍跟钢琴唱歌谱。

教师引导重点：休止。先分开唱两个休止，再把最后一句完整的来演唱一次。

4.你听到了有哪些相同的旋律呢？

生：一二三句前面都是一样的。

师：因为它采用了民歌最常用的同头异尾的创作手法，开头相同，结尾是不同的。你还发现了有哪些相似的乐句？

生：在在第三句第一小节的26，第一句没有连音符，第三句加了连音符。

师：刚才我们在演唱原汁原味掏洋芋的时候，感受到歌曲的旋律怎么样？

起伏——

生：较大。

师：那是因为这首歌曲多处运用了大跳的音程，跳的特别大。哪位同学们来找一找有哪些大跳音程？

63 26 23 13

跟钢琴来唱一唱。

23 13（注意休止）

完整演唱一声部，加入歌词。

5. 二声部学唱

再次聆听歌曲，二声部是在第一声部的哪些地方加进来的？声音有什么样的特点？

生：比较活泼调皮稚嫩。

师：请同学们跟老师一起来读一读二声部念白的部分，小女孩的声音特别俏皮可爱。

【设计意图】通过师生合作演唱二声部的旋律，体会散板的韵味，它主要特点是没有固定的节奏约束，节奏自由灵活，可以根据演奏者的情感表达和乐曲的需求来展示，让学生对于散板有一定的认识。

（三）完整演唱，拓展总结

1.师生合作

师：老师想跟同学们来合作一次，老师来演唱第一声部，你们来加入念白的部分。

2.生生合作

师：都说我们班级是一个团结的班集，下面我要请男同学来演唱第一声部，女同学来加入二声部。男同学，我们的声音要唱出怎么样的感觉？豪放。女同学加入二声部的念白的声音，要活泼可爱俏皮。

3.拓展延伸

（1）师：同学们，你们刚才的歌声仿佛把老师带到了山西的黄土地上。可是过去的山西土地贫瘠，老百姓们只能外出讨生活。他们走到哪里就会将家乡的民歌带到哪里。他们走西口下四川到内蒙，也就有了文化的迁徙，内蒙将山西音乐和当地的音乐进行了融合，形成了这种音乐，叫做漫澣调，也称蒙汉调，它是蒙汉两个民族音乐文化相融合的结晶。

（2）掏洋芋这首民歌的旋律流入到了内蒙以后，也就有了内蒙的这首《城墙上跑马掉不回头》。下面老师就把这首歌曲放给大家听，请同学们想一想，它与掏洋芋，有怎样的异曲同工之妙呢？

速度是比较自由的散板；旋律比较像，因为他们的骨干音都是相同的。

（3）师：为了让大家更好的体验这种两首歌曲的异曲同工之妙，我要请同学们即兴的用掏洋芋的旋律来演唱城墙上跑马的歌词，我们即兴来试一试。

【设计意图】《掏洋芋》这首民歌离开了生存的土壤，离开了特定的时空和语境，必然会发生改变。可是无论民歌走得多远，永远不会改变他原有的歌曲的韵味。通过即兴演唱带领学生走进山西民歌，再次感受山西民歌独有的韵味。

（4）学习总结

（四）教师小结

同学们，一首掏洋芋唱进山西劳动人民的丰收喜悦，用音乐歌唱生活，这是民歌生生不息的生命力。老师希望同学们今后能够学习更多的民歌，喜爱民歌，关注民歌。今天这节课我们就学到这里，期待我们下一次相聚。

四、研究反思

《掏洋芋》是一首富有浓郁山西民歌特色的歌曲，其旋律质朴、节奏明快，非常适合用于合唱教学，不仅能够培养学生的音乐感知能力和团队协作能力，还能加深他们对中国传统音乐文化的理解和热爱。歌词描绘了农村丰收的喜悦和劳动人民辛勤耕耘的场景，是音乐教学中引导学生了解中国民间音乐、感受民族音乐魅力、培养审美情趣的绝佳素材。在教授这首歌曲的过程中，我进行了一系列的教学活动，并在此后进行了深入的教学反思，以期在未来的教学中不断优化，更好地激发学生的音乐兴趣和情感共鸣。

本次教学的核心目标是让学生通过学唱《掏洋芋》，掌握基本的民歌演唱技巧，理解歌曲背后的文化内涵，同时培养学生的音乐表现力和团队协作能力。在实际教学中，大部分学生通过多次练习能够较好地掌握歌曲的旋律和节奏，能够用较为自然的声音演唱，把握歌曲中劳动人民的喜悦和丰收的激动，使合唱效果更加生动感人。

本课教学中，我采用跨学科教学法，为了让学生更快地进入歌曲情境，我利用多媒体展示了山西的景象，配以劳动律动，营造出丰收的氛围。这一做法有效激发了学生的兴趣，帮助他们更好地理解歌词内容和歌曲情感。考虑到歌曲的难点主要集中在合唱部分的处理上，我采用了分步教授的方式，先让学生熟悉并唱好两个声部，再逐步合并，这种方法有助于学生逐步克服难点，提高学习效率。

本课的教学也有所不足：

1.个性化指导不足：在面向全班授课时，难以兼顾每位学生的个体差异，导致部分学生在掌握歌曲大跳音程上存在困难。在合唱初期，部分学生有些掉拍子，导致整体合唱效果不够和谐。针对这一问题，我计划在未来的教学中增加声部配合的练习时间，通过更多的合作练习来提高学生的默契度。

2.文化背景的深入挖掘：虽然进行了文化拓展，但在课堂上对歌曲背后文化背景的直接讲解还不够深入，在合唱中的情感表达还不够充分。为了改善这一问题，我将更加注重情感引导，增加关于山西民歌历史、风格特点及其社会功能的讲解，增强学生的文化感知力，激发他们的情感共鸣。

3.评价反馈机制：本次教学中，虽然进行了小组表演和个别演唱的评价，但反馈机制不够系统化，未能全面、及时地给予学生具体的改进建议。未来，我将建立更加完善的评价体系，包括自我评价、同伴评价和教师评价，确保每位学生都能获得针对性的反馈，促进持续进步。

总之，通过教授《掏洋芋》这首民歌，我深刻体会到音乐教学不仅仅是技能传授，更是文化传承和情感教育的过程。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学策略，努力让学生在享受音乐之美的同时，成长为具有深厚文化底蕴和良好音乐素养的人。