陈文艳：在探究性作业设计过程中，可以将课堂与生活实际勾连起来，比如说学习与动物有关的课文时，带领学生走进动物园，走进小动物。让语文的“教”与“学”回归生活，引领学生从生活的探究中感悟到语文的广阔，从中收获童真、童趣。有必要时，可以借助家长的力量，以家校互动的形式开展活动。 施彩萍：探究性作业的核心在于引导学生主动探究问题，通过“求学问”、“求真理”、“求本源”的过程，锻炼学生的观察能力、问题思考及解决能力。这种作业形式打破了传统书面作业的单一性，使学生在完成作业的过程中获得更多的学习乐趣和成就感，同时也培养了他们的自主学习意识和团结协作精神。
薛雅婷：戴海英老师强调，在设计探究性作业时，应充分考虑学生的兴趣、性格和语文学习水平等个体差异。这种差异化教学理念的体现，使得作业更具针对性和有效性，能够更好地满足不同学生的学习需求。同时，通过小组合作学习的形式，让学生在合作中相互学习、相互促进，提高了学习效率。
司佳雯：戴海英老师提到鼓励学生大胆质疑的重要性，这让我深刻认识到，质疑是探究的起点，也是培养学生批判性思维的关键。在低年级阶段就注重培养学生的质疑能力，有助于他们在未来的学习中更加主动、深入地思考问题，形成独立思考和解决问题的能力。
陈忻：戴海英老师强调了实践活动在探究性学习中的重要作用。生活是最大的探究课堂，通过走出教室、走出校门，让学生在大自然、社会、家庭中寻找可利用的资源，进行各种形式的实践活动，不仅可以锻炼学生的口语交际能力、综合分析能力，还有助于他们形成主人翁意识和社会责任感。
周依诚：戴海英老师关于小学语文低年级探究性作业实施路径的探讨，为我们提供了宝贵的经验和启示。在未来的教学中，我们应积极借鉴这种创新的教学理念和方法，努力为学生创造更加宽松、自由、有趣的学习环境，让他们在快乐的学习中获得全面的发展。 任彩霞：戴海英老师的文章聚焦于小学语文低年级探究性作业的设计与实施，旨在通过创新作业形式，减轻学生作业负担，同时提高学习质量与效率。在“双减”政策的推动下，文章提出了教师应转变作业设计观念，摒弃传统单一化书面作业形式，代之以形式多样、内容丰富的探究性作业，以培养学生的观察能力、问题思考及解决能力，增强自主学习意识和团结协作精神。 李可欣：设计小学语文低年级探究性作业优点有三：1.符合学生认知发展特点：探究性作业设计充分考虑了低年级学生的认知发展特点，通过具体的、可感知的材料引导学生进行分析和推理，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。2.与“双减”政策高度契合：文章积极响应“双减”政策，提出减少作业总量和完成时长，通过精简而高效的作业设计实现减负增效，符合当前教育改革的方向。3.促进学科融合与综合发展：探究性作业设计强调跨学科融合，鼓励学生在多个领域进行探索和实践，有助于提升学生的多学科学习能力，实现全面发展。 孙文蔚：戴海英老师的文章传递了以下几个核心信息和思想：1.以学生为中心：探究性作业设计充分体现了以学生为中心的教育理念，关注学生的个体差异和个性化发展需求，为学生提供多样化的学习路径和机会。2.培养核心素养：文章强调通过探究性作业培养学生的观察、思考、解决问题等核心素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。3.注重实践与创新：探究性作业鼓励学生走出课堂，走进生活，通过实践和创新来解决问题，培养了学生的实践能力和创新精神。 薛静：戴海英老师提出的探究性作业设计思想在当今社会具有极高的适用性和价值。首先，随着科技的快速发展和社会的不断进步，未来的社会将更加需要具有创新精神和实践能力的人才。探究性作业正是通过引导学生主动探索、实践和创新，为培养这样的人才提供了有力支持。其次，在“双减”政策背景下，减轻学生作业负担、提高学习质量已成为全社会的共识。探究性作业设计以其独特的优势，成为实现这一目标的有效途径。最后，随着教育改革的不断深入，人们越来越重视学生的全面发展和核心素养的培养。探究性作业设计正是符合这一改革方向的重要实践。 |
