陈忻：作业设计需依据课程标准，考虑多方面因素。传统语文作业问题诸多，如形式单一、忽视学生主体性等。项目式学习为作业设计带来新方向，以驱动性问题引导学生探究核心知识，注重过程和成果展示，全面提升作业质量。 薛静：论文关注到项目式学习在不同学生中的实施效果存在差异。学习基础和能力不同的学生受益程度不同，这提示在教学实践中要关注个体差异，因材施教，确保每个学生都能在项目式学习中有所收获。 司佳雯：研究表明，项目式学习能创新语文探究性作业设计形式。从传统作业转向项目式作业，学生从被动学习变为主动探究，学习体验更丰富。这种转变有助于培养学生创新精神，提高学生适应未来社会的能力。 任彩霞：作业评价对学生学习至关重要。传统评价方式单一、不客观，难以全面评估学生。基于项目式学习的作业评价采用表现性评价，关注学生学习过程和成果，多维度评价并结合多种方式，能更准确反映学生学习情况，促进其发展。 陈文艳：从论文可知，语文作业类型多样，每种都有独特价值。项目式学习下的探究性作业整合多种作业优势，以项目任务驱动学生学习，激发学生兴趣，培养学生综合能力，使作业更具实效性。 施彩萍：本研究聚焦小学语文探究性作业设计，当前其存在内容琐碎、缺乏深度等问题。项目式学习强调学生自主探究真实问题，与语文探究性作业相结合，旨在创新作业形式，培养学生核心素养，让学生在探究中提升语文综合能力，适应教育改革需求。 周依诚：论文强调语文核心素养的培养。项目式学习通过引导学生探究真实问题，使学生在语言运用、思维发展等方面得到锻炼。在作业设计中聚焦核心知识，能让学生在探究中积累素养，为未来学习和生活奠定基础。 李可欣：本研究为小学语文教学改革提供了方向。项目式学习与探究性作业结合具有可行性和有效性，但仍需不断完善。未来应进一步丰富设计策略，拓展实践研究，提高其普及性，让更多学生受益于这种教学方式。 孙文蔚：项目式学习成果展示环节独具特色，要求成果体现学生探究历程。这不仅能增强学生成就感，还能促进学生反思和交流。在展示过程中，学生相互学习，进一步深化对知识的理解和应用。 薛雅婷：文中提出的驱动性问题设计策略很有启发。通过转化问题类型，从学生角度出发设计问题，能激发学生主动思考。如在语文学习中，用有趣的驱动性问题引导学生探究，可提高学生学习积极性和探究深度。 李雨卉：通过对不同学者观点的梳理，了解到项目式学习内涵丰富，其特征包括强调学生自主性、跨学科学习等。这些特点与语文教学结合，能丰富教学形式，让学生在解决实际问题中运用语文知识，提高综合素养。 |
