施彩萍：这篇文章为低年级语文作业设计打开新思路：与阅读结合激发创造，如绘本创编让文字跃然纸上；跨学科融合培育探究力，绿植种植串联多学科知识；链接生活注入情感，寻秋、美食实践让语文有温度。实践作业让学生在趣味中建构知识、提升素养，真正实现“做中学”的教育真谛。 陈忻：跨学科不是“拼盘”，而是“化学反应”。“小绿植大探究”作业给我启发：跨学科融合不是简单叠加学科知识，而是让语文记录（日记）、科学种植、数学测量形成“认知闭环”。这种设计让学生在解决真实问题中感受知识的关联性，真正实现“用语文做事”的教育理念。 薛雅婷：文中“绘本创编+阅读”的设计让我意识到：低年级语文作业不应局限于字词抄写，而应像“小小创作者”作业那样，用阅读积累激活想象。当学生带着《月亮的味道》的画面感去创编故事时，语言与思维的火花自然迸发，这正是核心素养培育的生动实践。 李雨卉：低年级学生的语文学习离不开直观体验。当作业链接亲子互动、家乡美食等生活场景时，语文便不再是课本上的符号，而是承载情感、连接世界的桥梁，这才是“生活即教育”的真谛。 薛静：“传统节日”“自然笔记”等专题作业的设计，体现了大单元整合思维。这种将单一知识点转化为“主题式实践”的模式，既符合新课标“学习任务群”理念，又能让学生在沉浸式体验中实现知识的结构化迁移，为“双减”背景下的作业创新提供了新思路。 司佳雯：“小小评审员”作业颠覆了传统作业评价模式。让学生用表格互评绘本，既是对语言表达、审美能力的培养，更是将评价权还给学生的有益尝试。这种“做中学”的评价方式，让作业成为学生自我提升的“成长阶梯”。 陈文艳：文章提出的“创造性-探究性-情感性”三维框架，为低年级语文作业设计提供了可操作的路径。从阅读积累的“输入”，到跨学科探究的“加工”，再到生活情感的“输出”，形成了完整的素养培育链条，尤其适合第一学段学生的认知特点。 周依诚：摒弃机械抄写，以阅读、探究、生活体验重构作业形态。当作业变得有趣、有料、有温度，学生便从“要我做”转向“我要做”，真正实现减负与增效的双向奔赴。 李可欣：小学低年级语文实践性作业设计的核心理念：以核心素养发展为导向，将语文学习与课外阅读、其他学科、日常生活结合，从“认知建构”转向“素养习得”。 孙文蔚：从“小小评审员”的评价实践，到“自然笔记”的跨学科记录，文中作业设计始终围绕“育人”目标。例如，创编绘本时的合作意识、种植绿植时的生命认知、美食作业中的文化感知，都在潜移默化中培育学生的综合素养。这提醒我们，作业不应只是知识的“练习题”，而应成为核心素养的“培育场”——通过真实情境中的实践任务，让语言运用、思维发展、审美创造与文化理解在学生心中悄然扎根。 任彩霞：文中“三维策略”打破了传统作业的单一模式：与阅读结合，让文字通过绘本创编转化为具象创意；跨学科融合，使种植绿植等任务成为多学科知识的“反应器”；链接生活，则让寻秋、做菜等日常场景成为语文情感的 “孵化器”。这启示我们，低年级语文作业应是一架 “立交桥”，一端连着课本知识，一端通向阅读世界、学科融合与生活体验，让学生在“做中学”中实现从知识到素养的跨越。
|
