陈忻：读黄婷老师的研究，最有共鸣的是Z小学转型前“作业繁重、随意性大”的问题——我以前每天让学生抄生字、做练习册，孩子要花半个小时。论文里“作业超市”的分层设计给了我启发，现在我按1-3星难度布置作业，基础弱的选抄易错词，能力强的做诗句仿写，学生积极性明显提高，也符合论文说的“因材施教理论”，这才是“双减”要的减负提质。 施彩萍：读论文时，最关注“语文与其他学科融合”的部分。论文里说Z小学探究性作业“易成综合作业，语文价值弱化”，这也是我以前的问题——让学生做“植物观察”，最后成了科学报告，没练语文表达。现在我按论文建议，要求学生用“总分结构写观察日记”，还加入“比喻、拟人”手法运用，既学了科学知识，又练了语文写作，真正实现了跨学科作业的“语文属性”，符合论文说的“学科特点融合”。 薛雅婷：虽然论文研究的是三、四年级，但对低年级也很有启发。论文说“作业要兼顾知识性与趣味性”，我以前只让学生描红，现在设计“拼音卡片亲子游戏”“看图编小故事”，孩子爱做还能巩固知识。尤其是论文提到“避免机械作业”，低年级更要保护学习兴趣，这为我以后衔接三年级作业转型打下了基础。 李雨卉：黄婷老师的论文中，Z小学“利用生活资源设计探究性作业”的做法点醒了我。学完“自然”单元后，我让学生观察田间作物写日记；讲“传统节日”时，让他们调查家乡习俗并分享。这些作业无需复杂设备，却能让学生在实践中学语文。论文还提到“分层设计要贴合学生实际”，我据此调整作业难度，基础弱的学生记录简单现象，能力强的学生深入分析，学生参与度大幅提升。 陈文艳：从事小学语文教学五年，我一直困惑如何平衡作业量与学习效果。黄婷老师的论文指出，Z小学通过“学科组统筹作业时长”解决了作业超标问题，我立即在班级推行。现在我会和数学、英语老师沟通，确保三科作业总时长不超1小时，语文作业控制在20分钟内。同时，参考论文中“分层设计”，我将作业分基础、提升两档，让不同水平学生都能获得成就感。这些实践让学生作业负担减轻，学习兴趣却更浓，也印证了论文中“减负与提质可统一”的观点。 周依诚：作为班主任，我一直头疼家校矛盾——家长总担心作业少了影响成绩。论文里提到Z小学“基础性作业+弹性作业”融合模式，我试着调整：周内抓基础，周末布置“家庭读书分享会”这类弹性作业，还把论文里的转型数据给家长看，他们慢慢理解作业不是越多越好，反而更配合。这让我明白，转型不仅要改作业，还要用专业研究缓解家长焦虑。 司佳雯：这篇论文让我把理论和实践串了起来。以前学“多元智能理论”总觉得抽象，但论文里Z小学根据学生特长设计“诗配画、吟唱古诗”等分层作业，正好体现了理论落地。还有“主动作业理论”指导下的探究性作业，比如观察植物写日记，让我知道未来作业设计要少点机械训练，多点生活关联，这才是真正的育人。 任彩霞：“双减”不是单纯减数量，关键是提质。现在我参考论文里“基础性作业+弹性作业”的结构，周内布置10分钟拼音、字词巩固，周末设计弹性作业，学生完成效率高了。 孙文蔚：五年级面临小升初，我一直怕“减负”影响升学。论文里提到“Z小学兼顾基础与弹性，不忽视知识巩固”，让我放下心来。现在我参考论文的“课时作业－周末作业－月度作业”进阶布局：周内抓字词、课文理解，周末做“名著片段赏析”，月度搞“主题作文大赛”，既没增加作业量，又帮学生夯实了基础，还培养了写作能力，真正做到了论文说的“减负与提质统一”。 李可欣：论文中提到的“作业分层设计停留浅层”问题，正是我教学中的困惑。以前我也尝试过分层，但只是形式不同，内容差异不大。看到论文建议“兼顾作业数量、难度分层”，我调整了策略：基础弱的学生抄易错字词，中等生用生字编小故事，能力强的学生进行片段写作。实施后，每个学生都能在作业中获得成就感，这才理解论文强调的“因材施教理论”在作业设计中的重要性，也让我意识到“双减”下的分层作业要真正贴合学生需求。 薛静：黄婷老师的论文中，“主动作业理论”让我突破作业设计瓶颈。以前我布置的作业多是书面练习，学生兴趣不高。现在我结合该理论，设计“校园小记者”作业，让学生采访同学、老师，撰写简短报道；教童话时，让他们改编故事并表演。这些作业让学生主动参与，不仅巩固了语文知识，还锻炼了表达与合作能力。同时，论文指出“作业要联系课程标准”，我在设计时会对照课标要求，确保作业目标明确，真正助力学生核心素养发展。 |
