陈忻：陈永莲老师在《基于学科思维发展的小学语文探究性作业设计研究》中提出的探究性作业设计思路，对问题驱动式作业设计具有多方面启示：首先，问题设计应锚定学科思维发展目标，结合维果茨基最近发展区理论分析学情，设计“跳一跳能解决”的问题，如围绕“为文配图”设计梳理文本细节的问题以培养逻辑思维，或针对“课本剧表演”设计挖掘人物性格的问题以激活创新思维，确保问题既符合学生能力起点，又能推动思维进阶；其次，问题需强化探究性与过程性，可借鉴“联语文”中的问题链形式，如《雪地里的小画家》作业中“课文中的‘小画家’指哪些动物？它们分别‘画’了什么？请从文中圈出关键语句” “这些动物的‘画笔’（脚印）和‘画’（痕迹）有什么关联？为什么它们能画出不同的图案？”等递进式问题，同时搭配流程图、表格等支架，引导学生逐步深入探究，真正经历学习过程；再者，问题设计要注重联结性与开放性，一方面关联生活实际与跨学科知识。 施彩萍：语文探究性作业的本质是“让完成作业成为探索与发现的过程”，论文通过“画、演、联”三大方向与设计要点，为实现这一目标提供了清晰路径，对日常教学极具指导意义。 薛雅婷：这篇论文以经验总结和案例分析为支撑，将“思维发展”作为探究性作业的核心，逻辑清晰且实践导向鲜明。“画语文”可视化思维、“联语文”培养迁移能力的设计，紧扣语文核心素养，其研究范式为同类课题提供了重要参考，值得进一步深化推广。 李雨卉：从论文对“双减”与探究性作业的结合逻辑来看，其不仅明确了“克服机械作业”的方向，更通过“画语文”“演语文”“联语文”的具体设计，给出了“减量提质”的实操路径——比如用《草船借箭》分角色朗读（演语文）替代传统抄写，既压缩书面作业时长，又通过揣摩人物语气驱动学生深挖文本细节；用《北京的春节》跨学科仿写（联语文）整合多学科学习，避免重复刷题。这种设计思路的关键在于，它没有将“减量”与“思维发展”对立，而是通过支架（如问题链、表格）和开放任务，让作业从“知识复刻”转向“思维探究”。 陈文艳：研读这篇论文后，更加明确了教研组作业设计的改革方向。“画、演、联”三大维度，加上“学情分析+支架设计+开放探究”的要点，形成了可复制的作业设计框架。接下来要组织组内教师开展磨课，把《四季之美》《北京的春节》等案例转化为校本作业资源，让思维发展真正落地课堂。 周依诚：之前总觉得探究性作业“好看不好做”，但看完这篇论文才发现，只要找对方向，把“思维发展”放在核心，哪怕是简单的画图、朗读，都能变成高质量作业。 司佳雯：论文指出开放性作业可避免思维定势，这一点让我深受触动，无论是“画语文”的自由创作，还是“演语文”的多元演绎，开放设计都让学生主动参与探究，而非被动接受答案。 任彩霞：低年级学生注意力集中时间短，抽象思维弱，这篇论文的设计思路简直量身定制。“为文配图”让孩子用画笔理解课文，“分角色朗读” 激发参与兴趣，再加上图文支架的辅助，学生能自主完成探究，不仅提升了语文能力，还培养了专注力和表达欲。 孙文蔚：高年级语文注重文本深度解读，这篇论文的“画流程图梳理文脉”“课本剧表演深挖细节”方法，正好解决了学生“读不透课文”的问题。比如《狼牙山五壮士》的课本剧作业，学生为了设计道具和动作，反复研读课文、查阅资料，对人物形象和主题的理解比单纯讲解深刻多了，思维的系统性也得到了锻炼。 李可欣：“演语文”解决了“书面作业太多”的痛点！论文里举了《草船借箭》的例子，让学生分角色朗读，琢磨周瑜的“妒忌”、诸葛亮的“从容”，甚至可以跟家长组队、线上跟同学合作。我之前总觉得“演” 很麻烦，看完才发现，哪怕只是让孩子给角色设计语气，都能让他们主动挖文本细节——比如读周瑜的话要加快语速，体现“不给拒绝机会”，这比讲十遍“周瑜的性格”都管用！还有《狼牙山五壮士》的课本剧，让学生设计道具、动作，孩子为了演好，会主动查历史背景、抠课文里 “险要地形”的描述，这不就是探究性学习的真谛嘛！ 薛静：研读论文后，我意识到“双减”下的语文作业设计需跳出机械抄写，其核心应是发展学科思维，这与论文中“能否发展学生的学科思维是检验作业有效性的重要因素”的观点高度契合，打破了我对作业仅用于巩固知识的固有认知。 |
