陈忻：文章强调“融合课内外知识”设计作业，这对低年级探究性作业有重要启发。低年级可围绕课文中的基础知识点拓展，如学习描写小动物的课文后，让学生回家观察家里的宠物，记录“它爱吃什么、会做什么动作”，再和课文内容对比。这种设计既像文中“结合《海底世界》拓展海洋知识”那样打通课内外，又能让低年级学生在熟悉的生活场景中开展探究，增强学习兴趣与参与感。 施彩萍：成果驱动的关键在“任务拆解”，之前设计作业常让学生直接做成果，学生无从下手，现在按“找词语—做准备—完成成果”拆解，学生能一步步来，这才是符合低年级“双减”作业的设计逻辑。同时要注意借鉴文中“关注作业过程表现”的理念，对低年级学生的探究成果（如观察日记、口头描述）多肯定，而非用统一标准评判；自评互评也可简化为“你觉得自己今天观察得仔细吗？”“你喜欢同学说的哪个发现”，帮助低年级学生逐步建立探究意识，而非追求评价的深度。 薛雅婷：从《海上日出》案例中“通过感官观察分析日出”的探究性设计可知，低年级探究性作业需贴合学生认知特点，可将“探究”拆解为简单的“观察+表达”。 李雨卉：科学评价机制部分，文中强调过程性评价与个性化点评，提醒我中低年段作业评价不能只看结果，更要关注学生的参与态度、进步细节，尊重差异才能真正促进每个学生发展。 陈文艳：该文以《海上日出》为案例，让我意识到中年段语文作业设计需紧扣课文主题，通过“找描写句—写生活场景”的梯度任务，既能深化课文理解，又能实现知识迁移，避免作业与教学脱节。 周依诚：文中“融合课内外知识”的策略很实用，如结合过往课文、引导课外观察，这提示作业设计可打破课堂边界，让学生在拓宽视野的同时，自然减轻机械重复的作业负担，契合“双减”提质要求。 司佳雯：设计探究性作业，丰富作业形式是关键，文中口头朗读、书面仿写、跨学科绘画等多元设计，打破了传统书面作业的单一性，说明中低年段作业需兼顾听说读写，用趣味性调动学生积极性。 任彩霞：文中强调作业设计需“提升趣味性与挑战性”，像口头即兴描述日落、续写日出情景等任务，提醒我中年段作业要避免机械重复，可通过“任务创新”激发学生兴趣，在趣味中实现能力训练，契合“双减”提质要求。 孙文蔚：低年级探究性作业设计可参考文中“丰富作业形式、增强趣味性”的策略，低年级探究性作业可融入游戏化元素。比如学习拼音或简单字词后，设计“找生活中的生字”探究任务，让学生在课本、玩具包装上寻找学过的字词并记录，既延续了“融合课内外知识”的理念，又以趣味形式激发低年级学生探究兴趣，避免因任务枯燥导致参与度低。 李可欣：低年级探究性作业评价需弱化“结果对错”，侧重肯定探究过程中的具体行为。这样既贴合低年级学生探究能力尚弱的实际，也能像文中尊重个性差异那样，保护学生的探究热情，避免因评价严苛打击学习积极性。 薛静：开放与探究性问题的设计让我深受启发，像“作者观察日出的视角有哪些”这类问题，能引导学生深度思考，而非机械记背，这正是中年段培养学生思维能力的重要途径。 |
