《雪地里的小画家》问题驱动式探究性作业设计

一、作业设计依据

基于陈永莲《基于学科思维发展的小学语文探究性作业设计研究》中“画语文”“演语文”“联语文”三大方向，结合一年级学生具象思维特点，以阶梯式问题为驱动，搭配图文支架，强化探究过程，助力学生在“问—探—画—说”中理解文本、联结生活、发展思维。

二、作业适用对象

小学一年级学生

三、作业设计目标

通过问题引导梳理文本信息，明确“小画家”与“作品”的对应关系，发展基础逻辑思维。

结合图文观察与生活探究，理解动物脚印与“画作”的关联，培养迁移性思维和观察能力。

借助创意表达与分享，深化文本理解，激发语文探究兴趣与创新意识。

四、作业内容与实施过程

（一）基础探究：文本探秘——谁是雪地小画家？（15分钟）

驱动问题：课文里的“小画家”都有谁？它们用什么画画？画了什么呢？

图文任务卡：

设计意图：以基础问题锚定文本核心，用图文表格降低梳理难度，落实“探究源于文本”的要求，让学生清晰感知文本逻辑。

（二）深度探究：生活求证——脚印真的能“画画”吗？（20分钟，亲子合作）

问题链驱动：

1.为什么小鸡的脚印像竹叶、小狗的像梅花？

2.你见过真的雪吗？雪地上还会有哪些动物脚印？和课文里的“画”一样吗？

3.还有哪些动物能当“新画家”？它们的“作品”会是什么样？

图文探究单：

观察区：粘贴/画出你看到的动物脚印（如小猫、小鸟等）。

对比区：写/画“脚印形状”，并标注“像什么”（例：小猫脚印像桃花）。

创意区：画出“新画家”（如小兔）和它的“作品”，旁边写1句理由（例：小兔脚印像小花，因为它的爪子有花纹）。

脚印像 ，

因为 。

脚印像 ，

因为 。

设计意图：借鉴“联语文”生活融合理念，用对比图和空白观察框搭建探究支架，让学生在“问题—观察—推测”中联结文本与生活，发展迁移思维。

（三）实践探究：创意拓展——雪地绘画大挑战！（25分钟）

核心问题：如何让雪地“画展”更精彩？

跨学科任务：科学小问答：青蛙为什么没参加画画？

我的答案：_______（可画）

创意任务（图文表达）：

演一读：和家人分角色朗读课文，给小鸡、小狗设计不同语气（配“活泼”“欢快”等情绪图标，标注在动物名旁）。

画一画：举办“我的雪地画展”，画出3种以上“小画家”及其作品，给画作起个名字（如《小狗的梅花画》）。

说一说：在画作旁写/画一句“画展介绍”（例：“这是小鸭画的枫叶，真漂亮！”）。

五、作业评价方式（图文评分卡）

分享评价：班级“雪地画展”现场，学生手持自己的图文作业，讲解“我的探究过程”，师生共同为创意作品贴“小红花”贴纸。

六、作业设计亮点

以问题链为核心线索，串联“文本—生活—创意”探究环节，全程搭配图文支架（表格、对比图、观察框等），既贴合低年级学生认知特点，又落实论文“画语文”“联语文”理念，让作业从“被动完成”变为“主动探问”，实现“在解决问题中发展思维”的目标。