小学中年级数学课堂提问公平性的现状与对策研究

太仓市弇山小学课题组

一、课题研究的背景及所需要解决的问题

㈠课题研究的背景

1.小学生的发展特点与需要

小学是一个人一生当中的关键阶段，未来的可塑性还非常强，学习上的发展也具有十分不确定的因素。这个时期教师应该要特别关注他们的成长，教师应充分尊重学生个人的发展，使得每一个学生都能得到充分的发展和表现，否则关于教育公平的问题就是一个空壳子。另外，课堂提问对于孩子的思维发展来说也是尤其重要的。总的来说在课堂教学中，尤其课堂提问环节中确实存在着许多不公平的现象，这些不公平对学生的发展都是至关重要的并且影响深远的。

2.课堂提问不公平问题突出

遵循 “教育研究需扎根教育实践”的理论基础，我将文章的研究方向放在教学实践的细微之处。在忽然间，听到了几位小学生的对话，令我最印象深刻的是那句：“老师今天提问的问题我会，我就把手举的很高，但是老师还是提问了我旁边的同学。”他的语气中充满了失落。这一件小事让我深思：这样一个平常的教学生活，原来也存在着不公平的现象。长期以来对教育公平的衡量只表现在教育政策、教育制度等宏观方面，但是却忽略了最平常最真实的课堂生活，小学教师的课堂提问中也存在着不公平的现状。

3.国家教育改革发展的客观需要

我国著名教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发”的观念，意思就是说学习活动是需要启发的，而课堂提问是启发式教学的核心。所以教师通过提问能够调动学生的积极性，启发学生的思维，这是新课程改革所倡导的。另外，教育公平涉及到的不仅仅是教育内部反映出来的现象，还是生活是否公平公正、人类是否一直发展的重要指标。在小学，义务教育保证了每个孩子都具有平等的起点，这是典型的教育公平。而入学后如何保证每个孩子都能享受到的平等的教育资源并且在教育过程中能够受到公平的对待，这些都需要仔细剖析教学生活的细微之处。

㈡课题所要解决的问题

课堂是师生互动的过程，课堂提问作为一种重要的教学方式，其公平性问题越来越得到大家的广泛重视，但在小学课堂中，教师提问不公平的现象广泛存在。因此，本文中结合自身所学知识以及实践经验，对太仓市y小学课堂提问公平性的实际状况作为案例进行了分析。通过实地观察和访谈从多维度分析小学数学课堂教师提问的公平性问题，并针对其中暴露出的问题提出解决对策。

二、研究现状与研究价值

（一）研究的现状

1、有关教育公平的研究

目前，有关教育生活中公平问题的研究，仅仅局限于平等的教育机会、平等的受教育机会、相同的教育过程和相同的教育成果方面。虽然教育机会的平等与教学公平的部分现象的部分内容是相符合的，但是他们并不可以互相代替。许多学者从不同的角度对所谓的教育公平进行了界定。杜德硕，张俊列认为在课堂教育中，教师为不同家庭状况和智力水平的学生提供平等待遇和学习机会就是教育公平。^[2]陆瑞琪等又在伟人的理论基础上提出应用发展，指出“平等、人道地对待每一个学生”；郭晓娜从民主角度出发，指出教学公平就是打破教师的权威，把学生从依恋中分离出来。

2、有关学生个性差异的研究

不同教育教学流派都对于学生的个性差异进行探究，如杜威的儿童中心主义、布卢姆的掌握学习理论、人本主义和构建主义理论等。这才产生了因材施教以及相似的教学理念，并且在实践中得到了重用。斯特赖克和索尔蒂丝在《教学伦理学》一书中就讨论如何公平对待学生，如何对待个体差异和平等机会。

因为西方以人为本的观念根深蒂固，所以西方教育家对教育的研究更喜欢将重点放在人性上，主要的研究问题更多的是关于人的存在和价值。他们喜欢用人性、心灵和自然的差异来解释每个学生的差异，昆体良指出人有天性差异：一个高明的教师，当他接受托付给他的儿童时，应先弄清他的能力和资质。

3.有关课堂提问公平性的研究

关于本课题的研究，通过数据库的搜索和查找，笔者发现到很少有直接以“小学教师课堂提问公平性”为题进行的相关探讨分析。研究者们的目光更多集中在课堂有效提问和课堂提问艺术两方面。主要研究不同学段课堂的提问现状和有效提问的概念、原则、方法、策略等，着眼于认识“提问艺术”（如概念、特点、功能、问题类型等）、分析教学提问的艺术、研究优化课堂提问的策略。所以，在本文中结合自身所学知识以及实践经验，对“小学教师课堂提问公平性”这一课题展开了细致研究，希望可以改善小学教学课堂提问方面的问题，帮助小学教师更好的应对学生心理问题以及教学问题等。

（二）研究的价值

⒈理论价值

教育公平这一问题在宏观理论层面有过许多探讨研究，但都主要是在国家社会这些大视角上做出的研究，相对较少地提到例如课堂提问活动这种细微的问题。本文将要探讨的课堂提问公平就是要在课堂提问中关注到全体的学生，最大程度地实现实质性公平。

课堂提问是对教学现象研究的一项具体细化。所以文章选取教学环节中教师们都具体实施的重要环节，就是对课堂提问进行研究，希望能将宏观的教育公平与微观的教育公平相结合，力求让每一位教师在课堂教学中都能关注到每一位学生，为小学教师课堂提问公平性的问题提出有效建议。

⒉实践价值

不同的社会和时代追求的教育的现实条件和评价标准是不一样的。本文通过对教育活动中课堂提问环节的公平性研究，暴露出有关课堂提问公平性的问题，指引教育工作者用正确的教育公平理念指导教育活动，促进相关教育理念在现有的基础上进行丰富和发展。

首先，消解现今课堂存在的不公平提问状况。通过笔者的细致调查，发现课堂提问不公平的现象存在已久，为保证教育公平，这个问题就应该得到解决。文章以s小学课堂为例，充分全面地了解到问题的详细情况，并且分析这种教育现象的成因，为改善课堂公平性提出相应的建议，提高课堂提问环节的公平性。

其次，协助教师提升课堂提问公平的意识。文章通过对小学课堂提问不公平现象的研究，使教育者认识到细微之处的教育不公平现象，从而能够反思自身行为，保持良好的作风改善教育的缺陷，并能够公平的指导每一位学生，提高教师进行公平教学实践的能力。

再者，激发学生的潜能和品德发展。文章对课堂提问公平现象进行研究，并提出相关建议，努力保证每个学生都能获得公平公正的回答机会和理答类型，提高学生学习动机。小学阶段是激发学生潜能及塑造优良品德的关键时期，通过对微观教育公平现状问题的发现与对策的提出，使学生们能够获得公平公正的受教育氛围，同时，在师生公平互动的环境中，学生也会形成维护公平的意识，对学生的人格与品行也有着不可磨灭的影响。

三、概念界定

⒈课堂提问

课堂提问是指一种教学行为，在这种教学行为中，教的一方为了促进预期学习计划而把解决问题的任务抛到学的另一方。课堂提问主要分为两部分：教师对学生的提问或学生对教师的提问。

⒉小学教师课堂提问

所谓小学教师课堂提问，即对于处于九年义务教育中小学阶段的孩子们，在课堂中参与教学活动时，担任授课任务的教师们对这些孩子们进行的一种教学行为。就是教师一方，为了让学生更好的理解问题，更好的学习到知识，而将相关教学问题提出来，抛给学生一方做出回答的这种教学行为。

⒊小学教师课堂提问公平性

在小学课堂教学中教师会存在大量的提问性教学行为，这种教学行为对于学生的注意力提升，学习兴趣提升，知识巩固等都非常有益，但是由于教师、学生主观方面，或者客观方面等多种因素的影响，小学教师课堂提问的公平性问题却表现得非常明显。

教学不公平通常以师生互动的选择性表现出来。吴康宁通过实证研究发现教师会对不同学生进行不同的互动选择，这种选择性通常与学生的学习情况、家庭背景、性格职务等因素有关。陆瑞琪把这种选择性称为“优先定位”，即在教学中教师会将更多的互动机会优先给予自己偏爱的学生。

4.小学中年级数学课堂提问公平性的现状与对策研究

小学中年级学生一般指小学三、四年级的学生。这一时期的学生是个体形成自信心的关键时期，就比如他人对自己有肯定性评价时，他们会感到骄傲；反之，学生会感到自卑。这一时期的学生情绪不是很稳定，他们的自我调节能力差，情绪容易紧张。本文就是以小学中年级数学课堂为背景，对某小学课堂提问公平性的现状加以探究，分析存在的问题以及问题的成因，对提出相应的解决对策。

所要解决的问题：本文主要研究在小学中年级数学课堂提问中存在的不公平现状，采用文献研究法、访谈法、课堂观察法发现问题，分析这些问题背后的本质，然后提出可以解决小学中年级数学课堂提问不公平性问题的策略，争取实现在课堂提问环节最大限度的公平，让每一个孩子都能享受到公平的机会。

四、理论支撑

⒈布鲁姆提问法

布鲁姆的认知目标分类理论按照不同的层次，将提问分为：知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、评价性提问、创造性提问六类。

知识性提问，是考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。还可以叫回忆性提问。理解性提问，是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。应用性提问，是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。分析性提问，是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者时间的前因后果，最后得出结论的提问方式。综合性提问，是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。评价性提问，是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法资料等作出价值判断、或者进行比较和选择的一种提问方式。^[5]

⒉教师课堂理答方式的分类

在现存的多种教师理答方式的分类中，最简单的分法是将教师的理答分为直接理答和间接理答两类。赖特和纳特托将教师理答分为：简单的肯定和否定、不清楚和复杂的评论、思考性评论、感谢和表扬、组织教学性评论、质疑性评论、重复学生的回答七类。^[6]张玉成将教师理答分为：注意倾听、给予鼓励、探究和归纳四类。^[7]佘晓清将教师理答分为：赞美、肯定回答、否定回答、纠正回答、澄清概念、针对答案扩展、批评学生、重复答案、重复问题、提供暗示、进一步问问题、问其他学生、没有评价等。^[8]项阳将教师理答分为：诊断性理答、激励性理答、发展性理答、目标性理答四类。^[9]

五、课题研究目标与研究内容

㈠研究目标

1.更好地了解y小学的教学环节当中，所存在的关于课堂提问公平性问题的具体真实情况。

2.并在此基础上，找到提问不公平现状出现的原因及本质。

3.提出具有针对性的解决对策，最终实现小学课堂提问环节上最大限度的公平，让每一个孩子都能享受到公平的机会。

㈡研究内容

子课题一：“课堂提问”和“小学中年级数学课堂”的基础研究

通过文献研究和调查分析，了解已经存在的课堂提问的现状，对它们进行梳理，梳理出目前已经提出来的解决问题的方法，为本文的研究提供理论依据。然后实地观摩小学中年级数学课堂提问的现状，提出相应的解决方法。

子课题二：教师问题分配环节的公平性研究

本次研究通过对y小学课堂实际授课中提问情况的记录和与被观察师生的访谈，分别从多维度分析教师叫答环节的公平性、教师问题分配环节的公平性和教师理答环节的公平性。探索学生学习成绩水平、性格等因素和教师问题叫答、问题分配和理答反馈的关系。

教师在课堂上叫答环节的公平性，分为对不同学业成绩水平学生叫答研究、对不同性格学生叫答公平性的研究、对不同职务学生叫答公平性的研究、对不同性别学生叫答公平性的研究。

子课题三：教师在课堂上叫答环节、理答反馈环节的公平性研究

教师问题分配环节的公平性的研究，分为对不同成绩水平学生问题类型分配、教师对不同性格学生的问题类型分配、教师对不同职务学生的问题类型分配、教师对不同性别学生的问题类型分配、教师课堂提问问题类型。

教师理答反馈环节的公平性的研究，分为教师对不同成绩水平学生的理答反馈、教师对不同性格学生的理答反馈、教师对不同职务学生的理答反馈、教师对不同性别学生的理答反馈、教师课堂理答反馈倾向。

子课题四：小学中年级数学课堂提问公平性的对策研究

在课堂学习中教师是实现课堂提问公平性的关键，教师不仅需要认识到公平提问的真正意义是什么，而且认识到为达到课堂公平提问需要实施什么。教师应掌握课堂提问所需的专业技能，树立教学中时刻关注全体学生问答需求的意识，学会反省，反省自己的叫答选择是否公平、问题类型分配是否公平、理答反馈类型是否公平合理，主动进行自我管理、养成自我监控意识。

学生应该学会使用一些方法来确保他们在课堂提问中受到公平的对待。另外，学生要主动争取回答问题的机会。学校也应该建立发展性的教师考评体系，纳入公平提问的标准，也可以为教师提供一些成长的方法。

六、主要观点和创新之处

⒈主要观点

⑴我觉得教师要提升公平提问专业素养和技能，课堂提问的公平是从问题提出到理答反馈全过程的公平性。教师对公平提问的专业认识是实现公平过程中的必不可少的重要部分。

教师在提问时必须平等对待所有学生，这离不开对相关专业提问技能的学习。教师要善于养成勤于自查自省的习惯，林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式，教师的反思能力决定着他在他的教育教学实践能力的工作中开展研究的能力。

⑵我认为学生认识到自身应享有平等的课堂互动的权力，每个学生都应有平等的参与课堂互动的权利，其课堂参与、接受课堂提问的权利受法律保护，神圣不可侵犯。

学生要敢于主动争取合理的问答权力，学生应该学会使用一些方法来确保他们在课堂提问中受到公平的对待。在受到不公平对待时要勇敢的说出自己受到不公平对待的真实感受并向教师提出自己的需求。

⑶我认为建立发展性教师考评体系，纳入“提问公平”指标。学校应该建立发展性的教师考评体系，纳入公平提问的标准。学校在考核和奖励教师时，不仅要依据学生的表现指标，还要考虑教师的职业素质和师德。将课堂提问公平性作为单独的评价指标纳入评价体系，增强教师提问公平意识。

深化教师培训学习内容，学校不能忽视教师平等教学理论知识的培养，因为它是教师平等意识的基础。

⒉可能的创新之处

⒈研究内容比较微观。着眼点比较小，可能对实际操作有所帮助。

2基于数据研究。本课题注重研究数据和教师提问公平性的联系，将数据作为依据，更具有说服力。

七、研究的思路、过程与方法

㈠研究思路：

通过查阅相关资料，了解小学数学课堂提问公平性的现状，然后对课堂的实地观察来记录分析，并选取有代表性的教学片段和案例进行个案研究。结合观察到的问题来对教师进行访谈，分析原因。

㈡研究过程

（一）准备阶段（2022年3月—2022年11月）

1.2022年3月底成立课题组，建立组织机构，在专家引导下选定课题。

2.2022年4月初进行理论学习，搜集资料，为后续研究打基础。

3.2022年11月底申报立项，严格按照市级课题申报要求，认真填写申报书，申请立项。

（二）实施阶段（2022年12月—2024年12月）

1.2023年3月中启动课题，通过开题报告会向上级部门汇报本课题的研究方案、预期效果等内容。

2.2023年5月底进行实地课堂观摩，了解小学中年级数学课堂提问公平性的现状。对教师进行访谈，找出存在问题的原因，提出相应可行性的措施。

3.2023年6月至12月收集整理课题过程性资料，进行总结汇编。

4.2024年12月撰写研究心得，进行校内交流讨论。

（三）总结阶段（2024年12月—2025年3月）

1.2024年12月成果总结。组织讨论本次课题是否达到预期，认真总结在课题研究过程中提炼的方法，撰写相关案例和论文文稿，形成材料上报学校教科室进行审核校对，申请结题。

2.2024年12月鉴定结题召开结题会议。将整个过程中的资料进行整理总结，并将研究成果上交市教科室申请结题。

㈢研究方法

⑴观察法

以每节40分钟的课时作单位，记录了课堂提问的：叫答频次，记录每位学生从教师那获得问答机会数量；问题类型的分配，记录教师将不同难度水平问题分别分配给哪位学生；理答反馈方式，用来记录教师针对学生回答情况做出理答反馈行为是积极作为、消极作为或是无作为。

⑵访谈法

教师大致访谈包含几个部分：教师对自身课堂提问中存在的问题的认识、对不同类型学生的看法、对课堂提问公平性的思考。

八、预期研究成果

九、课题研究条件

⒈学校拥有一支比较强大的科研团队。

学校多位老师是太仓市学科带头人，拥有苏州市教改先进工作者、太仓市学科能手等荣誉称号数人，曾多次担任过省、苏州市级课题的研究工作，积累了丰富的研究经验。多篇论文在国家级、省市级发表，具有很好的科研能力，可以多向他们请教。

2.学校具有良好的科研氛围和科研基础。

本课题申报之前课题组成员做了学生课堂提问数据研究和样本研究，为本课题的研究意义提供重要依据。学校先后承担过苏州市教育科学“十二五”“十三五”重点课题的研究。两个课题的研究促使教师素养和信息技术有了大幅度提升，为本课题顺利结题构成有利的保证和良好的发展趋向。

3.学校领导高度重视，课题研究研修有保障机制。

学校在时间、物力、财力上能给予最大的保障，学校有专家资源库，与高校、报刊社均有合作，可以搭建作业研究科研基地。此外，学校有专项培训经费，可以提供课题组成员外出学习和培训的机会，可以有效促进教师教科研理论与实践水平提高。

2023年3月