过程： 理论学习：数字社会大思政的育人图景、核心要旨与实践路径 一、理论文本价值归属：数字社会大思政任务群设计与实施要诀 本文以《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》为指导，聚焦“数字社会大思政”任务群的设计与实施，结合道德与法治（或相关学科）教学实际，探索如何通过结构化任务群教学提升学生的思想政治素养与数字时代社会参与能力。 二、实施背景 （一）问题背景 1.教与学适配性不足：现行思政教学单元与数字社会任务群体系未完全对应，需教师判定单元的思政价值归属。 2.教学重心偏离：部分教师过度关注理论知识讲解，忽视数字社会背景下思政教育的“实用性”（如数字伦理辨析、网络舆论引导等），导致教学偏离培养数字时代合格公民的目标。 三、实施路径 （一）研读教材，明确归属 分析教学内容（如“数字经济与社会治理”“网络空间命运共同体”等主题），判定其属于“数字社会大思政”任务群。 （二）提炼主题，创设情境 1.整合大思政主题与数字要素：提出“数字中国·少年担当”学习主题。 2.设计真实性情境：将思政学习融入数字化生活实践，如模拟相关情境。 （三）设计递进性任务 任务一：信息检索与分析（梳理数字社会思政热点，如学生上网的时间，上网干什么等数据统计）。 任务二：对比与思辨（分析不同数字文化现象的思政内涵，如“网红文化的价值导向”“短视频平台的内容治理”）。 任务三：表达与实践（开展数字思政实践，如观察“数字时代青年价值观”宣讲视频、制作网络利弊的PPT，撰写“网络文明公约”标语或宣传语）。 （四）评价体系 1.过程性评价：评估学生数字思政信息整合能力、表达规范性、情境适应性（如在“网络舆论引导”模拟情境中的表现）。 2.嵌入式评价：融入自我评价、小组互评，关注真实数字情境中的思政行为表现（如设计“数字公民素养星级评价表”）。 四、创新点与价值 1.结构化任务链：打破思政知识点线性教学，形成“输入（数字思政知识）→内化（数字伦理思辨）→输出（数字社会参与）”的完整学习闭环。 2.实践导向：通过真实数字情境与任务驱动，融合理论学习、案例分析、实践操作，促进学生思政能力与核心素养（政治认同、法治意识、公共参与等）的同步发展。 3. 文化与价值引领：在“数字中国·少年担当”任务中，增强学生对数字社会思政议题的认知，培育其数字时代的家国情怀与责任担当。 心得： 陈忻老师：应避免思政教学陷入“纯理论灌输”的桎梏，以“实用性”为导向重构路径。如在“数字社会治理”单元，若教师仅停留于概念讲解，便偏离了数字社会大思政的核心目标。 李彩霞老师：通过提炼“数字中国·青年担当”主题，创设“数字公民议事厅”情境，能让学生在搜集资料、整合信息、模拟实践中提升运用思政理论分析解决数字社会问题的能力，这种设计既呼应实践性要求，又让思政学习真正服务于学生成长。 |
