2023.2.27

退教之家

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周星宇

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

一、研讨内容：教材第三单元（27--33）

学情分析：

三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。

条件到问题的推理从已知条件入手，有条理地研究条件之间的联系，并利用已知条件及其相互关系，陆续得出新的数量，逐渐向所求问题逼近。某种程度上说，条件之间的联系具有较大的开放性，因为根据两个相关联的已知条件，能够算出一个或几个数量。

课时内容分析：

例1按照人们解决问题的一般过程，把例题的教学设计成四个板块：找到并理解问题、分析问题的数量关系、列算式解答、回顾反思解题过程。

求剩下多少元通常有两种算法，一种算法是上面已经形成的，所带的钱减运动服与运动鞋价钱的总数，得到剩下的钱。另一种是所带的钱先减运动服的钱，再减运动鞋的钱，得到剩下的钱。大多数学生会选择前一种解法，教材也希望学生采用前一种解法，因为这种解法完全符合新授的策略。如果有人提出后一种解法，当然是可以的。但不必提倡，更不必要求一题两解。

例2已知一条裤子卖48元，一件上衣的价钱是裤子的3倍，求买一套衣服需要多少元。这是一道只有两个已知条件的两步计算问题，其中的一个已知条件（裤子的价钱）在解答时要使用两次。学生如果采用从条件向问题推理的线索思考，往往会把这道问题误解成一步计算的问题。如果采用从问题向条件推理的思考线索，思路会比较清楚，两步计算的步骤会比较明确。

解决策略

1.首次教学从问题向条件的推理，加强对学生引领的力度，凸显思路的特点和方法。

2.解答只有两个已知条件的两步计算实际问题，进一步体会从问题想起的好处。

3.编排必要的基础训练，帮助学生掌握解决问题的策略。

补充及建议

1. 从条件向问题推理与从问题向条件推理，都是数量关系的推理。

2.推理起点不同、方向相反，却在解决问题时相辅相成、结合着运用，都是常用的思考策略。

3.在解答三步或更多步计算的实际问题时，如果既考虑已知条件之间的关联性，又考虑所求问题与需要条件之间的必要性，能有效地“化简”复杂的问题。