2023.5.15

退家之家

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张子涵

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

研讨内容：教材第八单元（87-95）

学情分析：

日常生活中人们经常使用小数。如商品的价钱、人的体重和身高、土地的面积、物体的体积与容器的容积等。在不能用整数表示的时候，往往采用小数表示。三年级学生的活动范围越来越大，社会生活越来越丰富，接触小数的机会也越来越多，需要联系生活中应用小数的实际事例，感受小数的意义。三年级学生已经积累了较多的整数知识，也初步认识了分数，有条件学习一些关于小数的初步知识。

学习小数是认数的一次重要扩展，本单元初步教学小数的知识，还能为第二学段系统教学小数的知识打下基础。

课时内容分析：

（一） 联系实际事例引出一位小数，初步揭示一位小数的概念

“十分之几的分数可以写成一位小数，一位小数表示十分之几”是小学数学对一位小数意义的概括性表述，学生需要在丰富的感性认识中逐渐形成这个概念。本单元例1和例2紧紧抓住一位小数与十分之几的内在联系，引出一位小数，让学生感受一位小数的具体含义。

例1把几分米写成零点几米，是学生比较陌生的知识。例2把几元几角写成几点几元，学生见得较多。例1以比较陌生的知识，详细展开把分数改写成小数的过程，表达一位小数的具体含义，帮助学生形成关于一位小数的“第一印象”。

例2体验几元几角与元为单位的一位小数的内在联系，丰富对一位小数的感性认识。

（二） 在解决实际问题的情境里，比较一位小数的大小，计算一位小数的加、减法

初步认识一位小数以后，例3安排比较一位小数的大小，例4计算一位小数的加法和减法，都可以看作是小数意义的实际应用，也是小数概念的继续加强。

教材没有用文字语言总结比较两个一位小数大小的方法，其意图是让学生联系一位小数的意义进行思考，加强对一位小数的认识。只要能联系小数意义，怎样想都可以。再说，本单元只教学一位小数，以后还要教学两位小数、三位小数，现在就给出比较小数大小的规律也为时过早。如果学生自己能得出一些比较一位小数大小的经验，如整数部分不是“0”的小数一定比整数部分是“0”的小数大，整数部分大的小数一定大于整数部分小的小数，也都是可以的。

（三） 精心编排练习题，加强概念，发展数感

练习十一是全单元的综合性练习，在扎扎实实练习有关一位小数的基础知识和基本技能的同时，十分重视一位小数的概念的进一步强化，以帮助学生发展数感。

解决策略

从表格里可以看到，本单元只教学一位小数。这出于两个原因：一是数学教学应该由易到难、由简到繁地安排，本单元仅初步认识小数，以后还有系统教学小数知识的安排。二是数学教学的安排应该符合学生实际，三年级学生只学习了简单的分数知识，只具备认识一位小数的条件。

比较小数的大小和计算小数加、减法，都在初步感受一位小数含义的基础上进行，都为深入体验一位小数的含义而安排。

补充及建议

1.一位小数的含义是本单元的教学重点，联系实际初步体会一位小数的含义。

2.联系实际情境和现实问题，让学生感受学习小数的现实意义。

3.提供探索和交流的机会，不断丰富学生的学习方式。