2023.5.29

教学研讨室

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陈亚萍

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

《两位数减一位数（退位）》

目标设定：

1．使学生在动手操作的过程中，探索两位数减一位数退位减口算的方法，理解退位减法的算理，会口算两位数减一位数的退位减法。

2．使学生学会在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，有条理地思考，并能有次序地表述计算过程。

3．继续培养学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。

问题设计：

30-8和34-8这两道算式的计算方法，和过去学的两位数减一位数的计算方法有什么不同？

活动设计：

一、导入

（口算：56-3  56-8  （需写出计算过程）

二、学习新知

1．你能根据图中给的信息，提出用减法计算的问题吗？

2．指出：这三题中能计算出34-30=4（张）。

3.指出：30-8和34-8，应该怎样来算呢？

三、探索30-8的算法

1.有效的利用学具，先拿出小棒先摆一摆，表示出你的想法。

2.集体交流：

3.整理算法。

4.书上把得数填在框里，并在括号里写出单位名称“张”，然后对问题做出口答。

四、探索34-8的算法

1.请你用小棒摆一摆，再和同桌交流34-8的计算方法。（如果学生可以直接写出来不摆小棒也可以摆小棒也可以。）

2.集体交流，整理算法。

五、比较

30-8和34-8这两道算式的计算方法，和过去学的两位数减一位数的计算方法有什么不同？

课堂检测：

1.基础练习

2.思考题

5  — 6 = 5

5  — 6 = 4

34 —  = 2

提问：哪个是退位减哪个是不退位减？五角星分别可以填几？

解决策略

着重让学生思考：怎样从3捆小棒中拿走8根？突出“先拆开一捆小棒，再从10根中拿走8根”。使学生领悟到需要退位的原理，并且能有条理地说出计算时思考的过程。

补充及建议

1. 关键在于让学生能有序的表达自己的计算过程。

2. 思考题的设计主要是让学生体会退位对得数的影响，是在个位不够减的时候产生的退位。