一、理论学习——指向核心素养目标制定的单元整体设计案例---张海峡 指向核心素养的大单元备课的整体结构包括： 【单元内容】【大单元结构分析】【核心素养】【单元目标】【单元课时安排】 1.核心素养“数感”的内涵（课标第7、8页） 2.学段目标——内容要求——学业要求——教学提示（课标第11页起） 指向核心素养的大单元课时备课的基本框架： 【单元核心课时设计】+【作业设计】 1. 教学内容：2.教材分析3.学情分析 前测问卷设计：前测结果分析： 4.该课时的核心素养目标及其具体表现： 5.教学重难点6.教学准备7.学习任务设计（对标核心素养目标的学习任务设计） 8.教学过程展开举例 9.板书设计 二、百分数的认识单元教学设计---大家谈 1. 闵春兰老师：“百分数”的单元教学该如何让学生理解百分数的数学意义与统计意义？如何辩证处理二者的关系？ 为学生留有足够的自主探索空间。一方面，教材设计了一系列富有挑战性的问 题，启发学生从已有的知识和经验出发，运用不同的策略解决问题，并在解决问题的过 程中获得知识、总结方法。例如，教学百分数和小数的相互改写时，教材创设了两名学 生进行体能训练的问题情境，在提出“ 谁完成的个数多”的问题后，没有直接告诉学生 比较的方法，而是引导学生自主探索解决问题的方法，并在这一-过程中理解并掌握百分 数与小数相互改写的方法。另方面，在提出有一定思维空间的问题的同时，注意适当 控制学习难度，促使每一个学生都能有效地参与到数学活动中来。例如，教学百分数和 分数的相互改写时，通过“你会用百分数表示表中的分数吗”这-问题， 引导学生自主 探索把分数改写成百分数的方法，而百分数改写成分数的方法，则让学生在随后的“试 一试” 中自己总结。又如，教学稍复杂的百分数除法实际问题时，也作了类似的安排， 引导学生利用已有经验，借助线段图自主收集、整理信息，并找出数量间的相等关系， 再列方程解答。在上述探索过程中，不仅可以促使学生主动地获得数学知识，发展数学 思维，增强解决问题的策略意识，提高解决问题的能力，而且能使学生充分感受数学探 索的乐趣，增强学好数学的自信心。
2.卞惠斌老师：百分数的统计意义在《义务教育数学课程标准（2011年版）》指导下的教材中是否有体现？教材中的哪些问题或任务有助于学生理解百分数的统计意义？
把百分数的学习与统计有机结合。在日常生活和生产中，为了统计与比较的方便人们经常用百分数表示调查与统计的结果，计算百分率往也是因为统计的需要。因此教材七分注意把百分数的学习置于统计活动的背景之中。二方面，注意以日常生适和党习中常见的统计活动作为学生认识百分数的素材。如学校篮球队三场比赛的投堡情况统 拉出径从队用周长路川练情院统计: 田径队每天参加训练的人数统计。分表，儿家超市十月份的营业额统计图，食品抽样检测情况况统计表，我国海域可养殖面积情况统计图等，同时，引导学生根据这些统计数据居求出相关的百分数，进行比较和判出的，您在村于学生加保对百分教意义的理新，保到体百分放的线的欣值，有政据分析观念。 3.华春老师：如何设计活动任务？活动设计凸显百分数的统计意义，使其贯穿单元学习的始终，将应用意识、数据意识的培养渗透到每个学习任务中。 密切联系生活，体会所学知识的价值，增强对数学学习的兴趣。氏一民;牺基的塑向5 街(2.循序渐进地安排教学内容。教材遵循由易到难、由浅人深的原则，先教学百分数的意义，再教学百分数与小数、分数的相互改写。在此基础上，安排有关百分数的实际问题。先教学“求- 个数是另 -一个数的百分之几”、求百分率的实际问题，以及“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的实际问题;然后结合有关税率、利率等实际问题，教学“求一个数的百分之几是多少”，以及“求比一个数多(少)百分之几的数是多少”的实际问题，结合有关折扣的实际问题，教学列方程解决“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的实际问题;最后教学列方程解决稍复杂的百分数除法实际问题。这样，一方面能使学生在此过程中沟通这些问题数量关系的联系，逐步掌握解决百分数实际问题的基本思考方法，对百分数的应用形成相对完整的认识;另一方面，也为学生提供了较多的探索机会，有利于学生不断积累探索学习的经验，提高主动获取知识的能力。 |
