2024.2.26

教学研讨室1

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杨诚

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

一、明确本学期备课组活动考核要求。

二、研讨制定本学期备课组活动计划与安排。

思考：如何开展导学单与分层作业设计及安排。

三、研磨《有余数的除法》

例1：认识有余数的除法。

主要教学有余数除法的含义。发现把一些物品平均分，有时正好分完，有时会有剩余。联系除尘的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。

例2：探索余数要比除数小的规律。

通过操作理解有余数除法的含义，发现并理解“余数要比除数小”的结论。教材设计了用小棒摆正文形活动，通过操作结果除法算式中的商和余数，联系列出的表格，“比较除法算式中的余数和除数”，发现“余数都比除数小的”规律。

例3：认识除法竖式，有余数除法的计算。

第（1）题教学除法竖式，第（2）题教学有余数除尘的计算。联系具体的实际问题教学有余数除法的计算，既教给了学生用有余数除法解决实际问题的方法，又可以帮助学生感觉计算在解决问题过程中的作用。

解决策略

1. 让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，在此基础上，逐步建立“余数”和“有余数除法”的概念。

2. 让学生用小棒摆正方形，在摆的活动中进一步认识有余数的除法，发现并理解“余数必须比除数小”这个规律。

3.教学除法竖式，让学生理解竖式的结构，学会求商的思考方法，能够进行简单的除法笔算。（1） 教学表内除法的竖式，主要介绍竖式的结构以及书写格式。（2） 教学有余数除法的笔算，重点放在“怎样求商”上面。4. 结合有余数除法的计算教学，解决有关的实际问题

完善理由：教师在这里就着重总结了，有0的情况，只凭一个例子就全面总结，有点生硬。

补充及建议

杨：依托算理，突出对比，强化理解除法的意义。

薛：借助画图，动手操作，摆一摆等直观操作过程体会除法的意义，突出直观，理解除法的两种不同的分法。

狄：采用题组对比的形式工，和乘法进行对比，理解算理算法。