1. 组长宣布本次备课组活动的主题及内容。 2. 一起观看两位老师的讲座。 冯洁 小学语文“高阶互动”课堂建构的思考 探究高阶的意义 高阶本质来说就是关注课堂学习的目标与内容，尤其是知识点和能力点要处于较高的等级。对于“高阶”的思考，让课堂上的学习有一定的深度和难度，知识是否转化为能力，从而促进学生在“最近发展区”有更大的进步。 事实性知识 程序性知识 概念性知识 元认知知识 教育两个最重要的目的：促进学习的保持和学习的迁移。 这样指向高阶知能的教学目标，不同层次拓展的主题式教学内容，既能丰富课堂内容、突破文本情感体悟这一难点，同时在学生拓展资料与文本对比辨析中，引领学生学科思维能力的提升。 范雁群 让高阶互动在语文学习中真正发生 思维是整个智慧的核心，人的一切创造性活动都与思维力有关。迈克尔·桑德尔提出，学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。语文素养以语文能力为核心，语文能力的提升与思维能力的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。语文教学要确立“以人为本”理念，从以知识积累为取向转变为以促进学生能力、思维发展为取向，着力于促进学生的可持续发展。 一、“高阶互动”课堂的基本理念 “高阶”是让教育目标具有挑战性。从认知维度看，教师要引导学生从“记忆、理解和运用”的低阶目标走向“分析、评价和创造”的高阶目标；从知识维度看，学生的学习过程，要从“事实性知识”或者学生的已有经验入手，引导学生去理解和掌握“概念性知识”，去运用“策略性知识”，并在不断的学习反思中积累“元认知知识”。高阶思维是深度学习最核心的特征。 “互动”指以学生发展为本，重视学生与外界和自身的积极互动，重点引导学生与学习内容互动（自主探究）、学生与学生互动（小组合作）、学生与自我互动（学习反思），最后走向学生与教师的互动（智慧对话）。 “高阶互动”课堂的研究，有利于“三维目标”的有效落实,“自主、合作、探究”学习方式的有效开展；有利于“深度学习”的有效推进，学生核心素养的有效培养；可以促进教师课堂教学改革的深入和教学能力的提高，从而推动课堂教学质量的提高和课堂文化品质的提升。 二、“高阶互动”课堂的基本环节 环节一：明晰目标，板块推进 环节二：自主学习，有效合作 环节三：深度探究，智慧对话 环节四：迁移运用，反思创生 |
