形成了以下三方面的理性认识： （一） 明确了“弇山阳光”礼仪课程与学校阳光文化的关系 通过研究，课题组将“弇山阳光”礼仪课程分为“和煦课程”“和融课程”和“和乐课程”三大课程板块，这些课程的设计深深植根于学校“阳光”文化的理念，旨在将阳光般的正能量传递给每一个孩子，温暖每一个孩子的心灵世界，让他们在成长道路上始终保持乐观积极的心态。通过这样的课程设置，“阳光”文化不仅传承了中国传统文化中关于人与自然和谐相处的美好愿景，同时也融入了积极心理学的研究成果，为学生的成长提供了科学有效的指导和支持，帮助学生塑造优秀品格，让他们都能够以更加从容自信的态度迎接未来，实现自我价值的最大化。 （二） 厘清了积极心理学视域下“弇山阳光”礼仪课程的内涵与价值 1．积极心理学与礼仪课程具有密切的内在联系。 积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质，主张促进个人和社会的和谐发展，积极的心理品质对个人整体综合素质提高起决定性作用。这些与礼仪课程中所要培养的尊重、理解、合作和良好的人际交往能力是相契合的。因此，将积极心理学理念融入礼仪课程，有助于学生形成积极的人格特质和良好的人际关系，提高学生的幸福指数。 2. 积极心理学视域下礼仪课程是以培养学生的积极人格为目标的。 积极心理学视域下的礼仪教育，旨在帮助学生在学校、家庭和社会生活的方方面面强化文明礼仪的意识，养成良好的礼仪行为习惯，营造浓厚礼仪文化氛围，达到以礼育人的目的。同时，从积极心理学的角度来看，在实施礼仪教育的同时要以培育学生外显和内隐的积极力量、积极品质为出发点，增强学生的积极体验，塑造学生积极人格。 3. 积极心理学视域下礼仪课程能够有效促进学生综合素质的全面发展。 小学生由于本身的心理特点，很容易会受到外界的影响，情绪非常不稳定。而积极心理学能够让学生获得良好的心理感受，教师能够借助积极心理学给予学生正面的引导，会更容易促进学生正确价值观和人生观的形成，培养良好的心理品质。在开展礼仪课程的过程中，营造了一种良好的心理氛围，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为学生综合素质的全面发展打下坚实基础。 （三）构建了积极心理学视域下“弇山阳光”礼仪课程的基本原则 1.坚持一中心原则：以儿童的品格提升为中心 课程始终以儿童为中心，以儿童的品格发展为核心目标，在纠正不良行为的同时，发展学生的积极品质，通过礼仪教育培养儿童的责任感、尊重他人、自律性、同理心等优秀品格，培养积极阳光、乐学上进的儿童。 2.坚持双融合原则：知与行的内外统一与融合 礼仪课程不仅注重知识的传授，更强调行为的实践和应用。通过理论学习，让儿童了解礼仪的基本规范和背后的文化内涵，形成正确的礼仪观念。通过创设积极阳光的学习氛围，开展礼仪实践活动，如角色扮演、情景模拟、社区服务等，让儿童在实践中体验和应用礼仪知识，将理论知识转化为实际行动，实现知与行的内外统一。 3.坚持三贴近原则：贴近儿童生活、贴近发展目标、贴近学习方式 一是礼仪课程内容应贴近儿童的日常生活，关注他们在家庭、学校、社区等不同场合的礼仪需求，让儿童能够学以致用，将礼仪规范融入日常生活中。二是课程设计应关注儿童的长远发展目标，包括情感管理、社交技能、自我认知等方面，确保课程与儿童的发展目标相契合，促进其全面发展。三是教学方法应适应儿童的学习特点，采用游戏、讨论、角色扮演等多样化的学习方式，激发儿童的学习兴趣和积极性，提高学习效果。 4.坚持四互补原则：儿童、教师、家长、社会四个层面相互补 要坚持儿童、教师、家长、社会三个层面相互补的原则，形成教育合力。第一，要关注儿童在礼仪课程中的主体地位，鼓励其积极参与、主动思考，通过实践体验深化对礼仪规范的理解。第二，教师应发挥专业引领作用，为儿童提供必要的指导和支持，同时关注自身的教学方法和技能提升，实现教学相长。第三，家长是儿童礼仪教育的重要参与者，应积极参与课程活动，与儿童共同学习、共同成长，同时加强与学校的沟通和合作，共同营造良好的家庭氛围。第四，要充分利用社会资源，如社区活动、志愿服务等，为儿童提供实践机会和展示平台，同时加强社会与家庭、学校的合作与交流，共同推动儿童的礼仪教育和品格提升。 形成了以下三方面的实践成果： （一）形成了积极心理学视域下“弇山阳光”礼仪课程的课程体系 1. 聚焦核心素养，制定课程目标 学校秉承“让教育像阳光一样照亮每个孩子的心灵”的办学理念，以江苏省学生文明礼仪日常行为准则中的“八礼”为指导，根据小学生的身心发展规律，整合《中小学德育工作指南》中相应的学段目标、《中小学生守则》等相关内容要素，从各年段学生的积极心理品质出发，初步确立了礼仪课程的目标。 总目标：以江苏省学生文明礼仪日常行为准则中的“八礼”为指导，着力推进我校礼仪养成教育，提高学生文明素养，弘扬校园文化，营造文明、和谐、温馨的校园氛围。帮助儿童掌握基本的礼仪知识和技能，整体提升文明素养；践行礼仪，在仪表、言行、待人等生活的方方面面讲礼仪，学会尊重他人、遵守规则、关爱他人等基本的社会交往技能，培养良好的道德品质；知行合一，培养自信心和自我管理能力，争做“彬彬有礼、积极阳光”的弇山学子，为未来的学习和生活打下坚实的基础，成就幸福人生。 具体目标： （1）掌握基本的礼仪知识和技能。通过学习基本的礼仪知识和技能，引导学生学会在日常生活中运用这些技能，养成良好的行为习惯。 （2）培养良好的道德品质。通过学习礼仪课程，培养儿童诚实、守信、尊重他人、关爱他人的良好道德品质，让他们成为具有高尚品德和良好修养的优秀小学生。 （3）提高社会适应能力。通过学习礼仪知识，让儿童学会与人沟通、合作、解决矛盾等技能，提高他们的社会适应能力和综合素质。 （4）培养自信心和自我管理能力。通过学习礼仪知识，让儿童学会自我管理、自我约束和自我激励的方法，提高他们的自信心和自我管理能力。 2. 注重整合贯通，搭建课程框架
“弇山阳光”礼仪课程，对传统的礼仪教育内容进行优化，努力从学科融合、活动渗透等角度切入，实现全方位育人；拓宽场域空间，实现家、校、社协同育人；构建多元的评价方式，关注过程性评价，提升德育的力度与效度。学校形成了如下的课程框架：一个基点出发——“以礼育人”；两种途径开展——“校本课程落实和礼仪实践活动渗透”；三大板块推进——“校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪”；八个方面落实——“仪表之礼、餐饮之礼、行走之礼、言谈之礼、待人之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼”，旨在培养彬彬有礼、积极阳光的弇山学子。 （图1：“弇山阳光”礼仪课程设计框架） 3. 加强生活联结，丰富课程内容
在积极心理学理论的指导下，遵循学生的身心发展规律，结合学校德育工作实际设计课程内容，注重课程内容与学生经验、现实生活以及社会实践的关联。目前学校主要从学生的一日学校生活、家庭生活和社会生活等生活资源中，挖掘建构礼仪课程的内容，找到“八礼”与学生生活契合点，开发并丰富了课程的内容。“弇山阳光”礼仪课程分为“和煦课程”“和融课程”和“和乐课程”三大课程板块，课程的设计深深植根于学校“阳光”文化的理念，旨在将阳光般的温暖播洒在每一个孩子的心灵世界中，帮助学生保持乐观积极的心态，塑造优秀的品格，为未来的幸福生活打下坚实基础。 （图2：“弇山阳光”礼仪课程内容） （二）探索了积极心理学视域下“弇山阳光”礼仪课程的实施路径 学校打造“三育”“三力”的课程实施模式，以课程育人、活动育人、环境育人，提升“学习力”“实践力”“渗透力”，将礼仪教育内化于心、外化于行，最终指向“知行合一”的境界，促进礼仪教育的落实，培养学生的文明礼仪习惯。 1. 课程育人，提升学习力 学校贯彻国家课程、地方课程和校本课程“三级课程”的统一，通过建构“弇山阳光”礼仪课程体系，以“和煦课程”“和融课程”和“和乐课程”三大板块推进，为学生提供优质的课程，力求以课程帮助学生掌握并践行“礼”的要求，规范学生行为举止，达成以礼育人的目标。 （1）充分开展“和煦课程” “和煦”象征着温暖和希望，正如温和的春风吹拂大地，给人带来舒适的感觉。“和煦课程”通过建立一个充满关怀与支持的学习环境，开展礼仪知识的专项学习。主要有三种途径：第一，通过学校阳光礼仪社团学习中华传统礼仪和形体礼仪；第二，在阳光仪式课程中学习升旗仪式、入学仪式、入队仪式、成长仪式和毕业典礼等小学阶段重要仪式的礼仪规范；第三，学生通过道德与法治课堂的学习形成初步的道德认知，通过拓展延伸、实践活动形成道德行为，长此以往形成道德意志。在校会、班会、主题晨会中，以《八礼四仪养成教育读本》为辅助教材，从学生日常生活中的现象出发，抓住教育契机，引导学生认知“礼仪”，实践、体验并感悟礼仪，达到内化于心、外化于行的目的。如道德与法治课《行走之礼之大家排好队》一课中，通过创设“游览弇山园”这个贴近学生生活的真实情境，引导学生在乘车、领票、参观等情境中践行排队规则，让规则转化为内在的自我需求、自觉行动，促进礼仪教育的养成，充分落实并积极践行了“八礼”中的游览之礼。又如，每周的校会主题也与文明礼仪紧密结合，将“八礼四仪”12个主题穿插其中，促进学生自觉养成良好的文明习惯。 （2）深入开展“和融课程” “和融”象征着和谐、包容、温馨，“和融课程”是多学科知识、多种思维、多样能力融合的课程，积极探索礼仪课程与其他学科的融合，旨在让每个孩子都能通过融合性、实践性较强的礼仪活动，不断认知礼仪、践行礼仪，达到知行合一的效果。一方面，学校各学科骨干教师积极探索跨学科主题式教学的思考与实践，研究如何在语文、数学、英语、科学、美术、音乐等学科的教学中对文明礼仪教育进行有机渗透，积极落实课程主体地位，进一步推动文明礼仪教育进课堂。如“语礼同行”这一课程，充分挖掘语文教材以及文学经典中与“礼”相关的故事、诗词等，旨在通过学习古今中外有关“礼”的文学典故，让学生接受“礼”文化的熏陶感染，修身怡情，做彬彬有礼的谦谦君子。又如在英语课上，教师可以从中西方礼仪文化的差异这一角度出发，整合资源，发掘其中的德育元素。另一方面，学校开展“音乐游园会”“阳光劳动节”“校园空间大改造”等多学科融合的课程，在这一过程中综合运用礼仪知识，强化对文明礼仪的认识与理解。例如，在阳光劳动节活动中国，学校充分利用校本资源组织开展校园枇杷果实采摘活动，学生在自制采摘工具、采摘、分享、品尝枇杷这一劳动实践过程中，促成了餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼等礼仪知识的综合运用与亲身实践，强化了学生对文明礼仪的认知理解。总之，课程要以人为中心，为人的发展而教，真正实现学科育人。 2. 活动育人，提升实践力 礼仪实践活动的开展更是将“以礼育人”的意识渗透其中，让学生亲身体验、积极运用，提升礼仪实践力。学校积极实施“和乐课程”，力求将活动育人做实做深，做“优”少先队常规活动，每月重点落实一个常规；做“实”仪式典礼活动，营造幸福校园；做“精”特色活动，让学生浸润在丰富的校园活动中。 （1）做“优”少先队常规活动。 我校根据各学段学生的年龄特征和实际情况，对原有的包括眼保健操、就餐、列队等的常规检查进行优化，并将评价的指标以儿童化语言进行表述，学生能理解并对自己的水平进行自我评价，同时学校结合每月德育主题评价重点进行每月一评和学期总评，关注关键小事的过程性养成。 例如，如学校优化少先队常规活动，开展“弇山阳光”八礼系列活动之“行走之礼”展评活动，通过发放绿牌和红牌，收集票根的方式每日进行公示和嘉奖，让学生的行为习惯可视化，更好地促进学生自我反思，树立“学礼”意识，帮助学生学会有秩序地排队，文明行走，列队用餐。 此外，课题组以江苏省学生文明礼仪日常行为准则中的“八礼”为指导，以学校的“一日常规”为抓手，设计了“弇山阳光”八礼系列活动方案。根据不同年龄学生的特点，联系学生的校园、家庭和社会生活，就同一主题开展不同的实践活动，力求进一步推动“八礼”主题教育活动的深入开展，大力推进我校礼仪养成教育，提高学生文明素养，弘扬校园文化，营造文明、和谐、温馨的校园氛围。 （2）做“实”仪式典礼活动。 仪式感的意义就在于，它赋予了一件事更多的内涵，让我们以更庄重认真的态度对待一件有意义的事。学校里的各种仪式正是具有这一特性的实践活动，通过一些特别的动作和形式来向学生传递礼仪教育的重要性，并将抽象的价值观变得可视、可听、可触，帮助学生真正从情感上实现价值认同，并且内化为自己的价值观念。 例如，学校每年举行“开蒙启智 礼润童心”一年级入学仪式，通过“端正衣冠”“礼敬师长”“朱砂启智”等特别的动作和形式，让抽象的“礼仪”变得可视、可听、可触，在学生的内心种下了一颗礼仪的种子，给学生带来深刻的感受。 （3）做“精”学校特色活动。 弇山小学有阳光科创节、阳光阅读节、阳光嘉年华、阳光体艺节、阳光币兑换节等特色活动。学校将德育课程融入这些活动中，以系列活动为基础，把四季课程、生命课程、生活课程融入校园和学生学习生活的各个方面，面向全体，人人参与，让学生骨子里浸润德行。学校选取四季之中重要的时间节点，以重要的历史事件与文化背景为依托，以学生喜闻乐见的校园文化，体育、艺术活动为抓手，为学生创设展示自我的舞台，有效促进了“五育并举、全面发展”培养目标的实现，为培养学生成为热爱生活、懂得审美、强健体魄、学会合作、能适应时代发展的小学生奠定了坚实的基础。 3. 环境育人，提升渗透力 校园文化环境对学生的思想、行为有着潜移默化的影响，学校注重从“创设”和“拓宽”两个角度出发，不断优化校园内文化环境建设，努力拓宽校园外的育人环境，实现环境育人，提升礼仪文化的渗透力和持久力。 （1）创设场域，营造以礼育人的校园环境 让每面墙壁都会说话、让每个角落都会发声、让每棵花草都会传情。学校将校园环境的设计与“积极心理学”的内涵相结合，打造富有童真趣味、助力幸福成长的教育环境。学校通过建立礼仪文化长廊、设置“八礼四仪”主题墙、创建礼仪作品展示区等方式，将礼仪文化融入校园空间，让学生在日常生活中可以随时感受到礼仪文化的氛围。校园图书角、班级黑板报、班级走廊、楼梯拐角处等，都发挥了环境育人的熏陶作用，也成为校园一道亮丽的风景线。学校还定期组织礼仪活动，如礼仪故事我来讲、童心绘礼仪、妙笔写礼仪等，增强学生的礼仪文化认同感和参与感。学校还制定和实施了一些激励措施，如设立“礼仪小标兵”评选活动，对文明礼仪表现突出的学生给予表彰和奖励。学校从物质文化、精神文化和制度文化三方面，多措并举创设充满礼仪文化的校园场域，促进学生精神文明的提升[]。 （2）拓宽场域，实现家校社协同育人 “弇山阳光”礼仪课程追求家庭、校园和社会的三方联动和协同育人，拓宽环境育人的场域，课内学习与课外实践相结合，学校教育与家庭教育、学校教育与社会教育相结合，共筑德育合力。一方面学校通过家长会、“给家长的一封信”等形式向家长宣传文明礼仪教育的内容、意义、具体做法，充分发挥家校联系的纽带作用；同时，设计亲子共同参与的系列活动、德育作业，进一步推进礼仪教育进家庭，让学生进一步理解和掌握家庭礼仪规范。另一方面积极与实践基地合作，在实践活动中为学生搭建展示文明风貌的舞台，扩大学生文明行为的示范效应，通过社区活动展示“礼仪”，推动文明和谐社区建设。
（图3：三大实施路径） （三）初步建立积极心理学视域下“弇山阳光”礼仪课程的评价机制 1. 积极心理品质融合构建评价维度 在礼仪课程评价中融合六大积极心理品质，构建新的评价维度，以全面评估学生在礼仪学习过程中的心理成长和礼仪素养的提升。一方面从“积极心理品质培养”的角度构建了六大维度：一是创造力，评估学生在礼仪课程中的创新思维和独特见解；二是好奇心，考查学生对礼仪知识的探索欲和求知欲；三是自律，评价学生在礼仪规范遵守和自我管理方面的表现；四是勇气，评估学生在面对礼仪挑战时的勇气和决心；五是仁爱，考查学生在礼仪行为中展现出的关爱和尊重；六是公正，评价学生在处理礼仪问题时是否公正无私。另一方面从“礼仪素养”角度出发构建三大维度：一是礼仪知识掌握，评估学生对礼仪基本概念、规范和习俗的掌握程度。二是礼仪行为规范，考查学生在实际场合中运用礼仪规范的能力。三是礼仪情感认同，评价学生对礼仪文化的情感认同和尊重程度。 2. 德育评比助力礼仪课程评价 一方面，我们通过大队部检查班级评比、红领巾值周岗等让学生小干部对全校学生的日常行为习惯进行打分评比，班主任、任课教师、值日教师、值日班长也可在课堂上、校园内根据学生的日常行为表现、课堂上的参与情况及时在“校园教师版”平台进行点评并在班级电子班牌予以公示，累计打分，从而激发学生参与活动的积极性。从规范学生文明礼仪行为做起，努力培养学生良好的道德品质和文明礼仪行为习惯。开展“礼仪之星”的评比等活动。 3. 信息技术赋能礼仪课程评价 我校依托“十三五”重点规划课题，以信息技术为载体，全面深入开展实施“互联网+阳光银行”的多元评价实践研究，于2019年获评江苏省三星级智慧校园、2020年获评苏州市首批智慧校园发展水平四星级学校。智慧校园的创建为评价机制的优化提供了帮助，我校打造了“阳光银行”课堂评价体系，推进教师在课堂教学和常规管理方面的评价实践研究。具体而言，通过对学生单人、小组、多人及全班进行组合式评价，主要包括两个部分，一是激励指标：六个指定评价指标+教师自定义指标，主要对学生在课堂积极思考、团队合作、探究学习等方面予以鼓励表扬；二是待改进指标：三个指定评价指标+教师自定义指标。主要是对学生作业完成度、课堂表现、行为习惯等提出改进。通过加阳光币，阳光银行储蓄这样一种评价方式，大大激发了学生的积极性。 |
