司佳雯：学习此文后，深感小学语文探究性作业设计对思维发展意义重大。“画、演、做、联”语文等形式多样且实用，从不同角度激发学生思维。设计时关注学情、注重探究与高阶思维培养，为提升学生语文素养提供新思路与方法。 陈忻：探究性作业设计要注意（一）起点：关联学情。依学生认知与思维起点，立足知识基础找最近发展区，确保作业契合实际与课程目标，精准定位设计方向，贴合语文学科特性。（二）过程：指向探究。探究性作业重体验实践、答案多元。学生亲为才能建构知识、发展思维，自主探索获取知识，在过程中成长提升。（三）目标：推动思维发展。作业要达成知识能力目标，更要促进高阶思维进阶。设计开放式、冲突式、实践式作业，提升思维灵活、批判、独创等能力，助力思维持续发展提升。 陈文艳：传统作业重知识技能操练记忆，忽视思维培养。探究性作业强调多感官参与、知识整合运用、实践与开放，使作业成探索发现过程，助力学生语文素养形成，让思维更具条理逻辑、深刻创新。 施彩萍：“演语文”是一种旨在通过表演来活跃学生思维的探究性作业形式，在小学语文教学中具有重要作用。它主要包含以下两种具体形式：分角色表演、课本剧表演。对于低段学生而言，他们对故事角色充满好奇与喜爱，“角色朗读”作业十分契合他们的特点。在实施过程中，既可以采用小组合作的方式，让学生们相互配合、共同演绎，也允许学生一人分演多个角色，充分发挥他们的表演才能。在朗读与表演相互融合的过程中，学生能够全身心地投入到文本情境之中，与角色产生强烈的情感共鸣，进而有效激活思维。例如，在学习一些童话故事时，学生通过分角色朗读和表演，能更深刻地理解角色的性格特点和情感变化，使原本平面的文字变得生动立体，极大地增强了他们对文本的理解和感悟能力。 薛雅婷：通过学习这篇关于小学语文探究性作业设计的文章，深刻认识到其对学生思维发展的重要性。“画、演、做、联语文”等作业形式多样且富有创意，能让学生思维条理化、深刻化。设计时关联学情、注重探究与思维提升，为教学提供新思路。 李雨卉：传统作业重知识记忆，而探究性作业却另辟蹊径。“画语文”把抽象知识具象化，帮助学生梳理思维；“演语文”借表演让学生共情文本，激活想象；“做语文”“联语文”则从实践与关联角度，拓宽学生思维边界。这让我明白，以学生为中心，设计多元作业，才能真正提升语文素养，助力思维进阶，为语文教学注入新活力。 孙文蔚：学习《指向思维发展的小学语文探究性作业设计》，让我大开眼界。传统作业多侧重知识机械记忆，而探究性作业形式多样，充满创意。其中 “做语文”令我印象深刻，像制作竹节人，学生在动手实操中，将课文知识转化为实际成果，既加深对文本理解，还锻炼了动手能力，实现思维与实践的融合。“画语文”“演语文”“联语文”也各有千秋，从不同维度激发学生思维。这让我意识到，只有以学生为中心设计多元作业，才能有效提升语文素养，推动思维发展。 李可欣：语文教学应注重学生思维发展，设计贴合学情、激发探究欲的作业。教师要转变观念，引导学生主动探索，挖掘语文学习的乐趣与深度，为培养学生的语文核心素养而努力，让语文学习真正成为学生成长的助力。 周依诚：文中提到的探究性作业设计，打破了传统作业的枯燥与局限。“画语文”让学生通过绘图梳理知识脉络，把抽象文字转化为直观图像，培养逻辑思维；“演语文”以表演形式使学生深入理解文本，在角色体验中激活创造力与想象力；“做语文”强调动手实践，像制作竹节人，学生在操作中深化对课文的理解，将理论与实践结合，锻炼综合能力；“联语文”从单元整合、跨学科、生活关联等角度，拓宽学生思维边界，让语文学习不再孤立。 |
