司佳雯：这篇论文让我深刻认识到小学语文作业不应只是机械重复，探究性作业能为学生打开思维的大门。“图画语文”作业形式新颖，像《爬山虎的脚》作业，使学生在绘图过程中加深对文字的理解，将抽象知识具象化，这种方式充分激发了学生的想象力，对培养学生的思维能力大有益处。 任彩霞：文中提到的“演绎语文”作业设计令人眼前一亮。通过角色表演和课本剧表演，学生不再被动接受知识。在《沙滩上的童话》角色朗读中，学生能与作者产生情感共鸣，体会童年乐趣；《西门豹治邺》课本剧表演则让学生深入理解课文，还锻炼了表达和创造能力，让语文学习变得生动有趣。 施彩萍：跨学科的“联结语文”作业设计具有前瞻性。《威尼斯的小艇》跨学科作业，让学生从不同角度探究课文，资料收集、绘画、写作小组分工合作，不仅拓展了学生的知识面，还培养了综合思考能力，让学生学会将语文知识与其他学科知识相互融合，提升综合素质。 周依诚：语文与生活联结的作业理念值得称赞。《北京的春节》作业让学生寻找“年味”，将语文学习延伸到生活中。学生在挖掘年味的过程中，既能体会传统文化，又能锻炼观察和思考能力，真正实现了学以致用，让语文学习充满生活气息。 李可欣：理论与实践相结合的作业方式，如《竹节人》作业，让学生在制作玩具的过程中，加深对课文的理解。学生还能发挥创意，设计独特的竹节人，这不仅提升了实践能力，更激发了创新思维，让学生在“玩”中学习语文，提高学习效率。 孙文蔚：探究性作业的设计充分考虑了学生的特点。小学生活泼好动，“角色朗读”等作业形式符合他们的天性，能调动学生的积极性，让他们主动参与到语文学习中。相比传统作业，这种方式更能让学生享受学习过程，从而提升学习效果。 薛雅婷：思维导图在语文作业中的应用给我很大启发。在学习人物描写课文后，绘制思维导图能帮助学生梳理知识，整合不同课文中的描写方法。通过小组合作评比，学生相互交流，思维碰撞，进一步提升思维能力，这种方法有助于培养学生的系统性学习思维。 李雨卉：探究性作业有助于落实“双减”政策。它减少了学生的机械作业负担，让学生在更具趣味性和挑战性的作业中学习。学生不再为完成大量重复作业而疲惫，而是在探究过程中主动思考、积极实践，促进思维发展，实现知识学习与能力提升的双赢。 陈文艳：教师在探究性作业设计中起着关键作用。教师需要根据课文内容和学生的水平能力，精心设计作业任务，如合理分组、引导学习方向等。同时，组织成果汇报和交流活动，也能增强学生的学习体验感和成就感，这对教师的教学能力提出了更高要求。 陈忻：这篇论文为小学语文教学提供了新的方向。探究性作业从多个维度促进学生思维发展，培养语文学科核心素养。在今后的教学中，应积极借鉴这些方法，不断优化作业设计，让学生在丰富多彩的语文作业中，提升思维能力，感受语文学习的魅力。 薛静：“演绎语文” 为小学语文学习带来全新体验。通过角色表演和课本剧表演，学生能更深入理解文本，与作者产生情感共鸣。 |
