“双减”政策背景下小学科学课外阅读推进策略研究
中期报告*
太仓市弇山小学 龚娴雅
一、研究背景与概念界定
（一）课题研究背景
1．培养学生时代发展基本素养的需要
随着新课改理念的深入推进，科学等综合学科的教学价值日渐凸显。在小学教育中，科学教学在开阔学生眼界以及培养学生科学素养上有着举足轻重的作用。但是，目前小学科学课本内容比较简单，且对科学知识及概念的渗透较浅，无法全面向学生展示丰富多彩的科学世界。
2．“双减”政策背景下小学科学课外阅读推荐的需要
在小学教育中，科学教学在开阔学生眼界以及培养学生科学素养上有着举足轻重的作用。但是，目前小学科学课本内容比较简单，且对科学知识及概念的渗透较浅，单一的科学教材无法覆盖所有的科学知识，不能充分展示科学的内涵，教师只能作为学生进入科学世界的领路人，很难让学生完全走进丰富多彩的科学世界，而小学科学的课外阅读才是丰富学生眼界、拓展学生知识面和提升学生科学素养的重要渠道，所以在减轻学生负担的背景下研究推进小学科学课外阅读的策略尤为重要。
（二）概念界定
1．“双减政策”
双减政策是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称。是2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发，针对义务教育阶段学生的减负减压政策。
2．小学科学课外阅读
小学科学课外阅读是科学教学的课外拓展阅读和知识延伸。科学学科知识面广而杂，书本上的课内阅读有一定局限性，无法让学生体会丰富多彩的科学世界，需要利用课外阅读材料予以充实。
3．“双减”政策背景下小学科学课外阅读推进策略研究
在为学生减负减压的大背景下，在自然、真实的教育环境中，在阅读素材、阅读形式以及展现阅读成果和价值的评价方式等方面探索寻求推进小学科学课外阅读的策略与途径，真正扩宽学生视野、提升科学综合素养。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
1．“双减”政策当前，在为学生减负减压的大背景下，在自然、真实的教育环境中探索合适学生的阅读素材、多样的阅读形式以及展现阅读成果的评价方式。
2．在实践与反思交融的动态过程中，探索出较为完备的小学科学课外阅读的推进策略体系。
（二）研究内容
1．关于小学科学课外阅读体系建构、实践策略等理论的相关文献研究
本研究旨在通过梳理和分析国内外关于小学科学课外阅读体系建构、实践策略等方面的相关文献，明确小学科学课外阅读的重要性和必要性，总结前人在该领域的研究成果和经验教训，为本课题的研究提供理论支撑和方法借鉴。同时，通过对比和分析不同文献中的观点和做法，发现当前小学科学课外阅读存在的问题和不足，为本课题的研究指明方向和重点。
2．小学生科学课外阅读现状的调查研究
主要解决以下问题：调查研究学校学生的科学课外阅读现状（包括学生对科学课外阅读的学习态度及重视程度、日常科学课外阅读量及阅读频率）。
3．在“双减”的大环境下，小学科学课外阅读推进策略研究
主要解决以下问题：结合课本内容，注重课内外衔接，并通过访谈了解小学生感兴趣的相关书籍种类来确定科学课外阅读素材的选择，通过例如生生共读、师生共读等实际课堂实践探索反思小学科学课外阅读多样形式的建构，通过例如读书交流会、读书笔记分享会等形式活动探索学生科学课外阅读成果及价值的体现形式，使学生充分享受科学课外阅读的乐趣。
三、研究进展情况
第一阶段，已完成相关文献的收集与初步整理工作。对国内外众多关于小学科学课外阅读体系建构及实践策略的文献进行了广泛搜索，筛选出具有代表性和相关性的文献资料。通过仔细研读这些文献，对小学科学课外阅读的重要性、国内外研究现状等有了较为清晰的认识，为本课题研究奠定了坚实的理论基础。同时，分析不同文献中的观点差异，发现目前在阅读素材选择的精准性、阅读形式的创新等方面仍存在提升空间，为后续研究指明了方向。
第二阶段，正在有条不紊地开展小学生科学课外阅读现状的调查工作。设计了科学合理的调查问卷，内容涵盖学生对科学课外阅读的学习态度、重视程度、日常阅读量、阅读频率等多个维度。已在部分班级进行了试调查，根据试调查结果对问卷进行了优化调整。接下来将在全校范围内展开大规模调查，以获取更为全面、准确的数据。同时，计划选取不同年级、不同学习层次的学生进行访谈，深入了解他们在科学课外阅读过程中的实际情况、困难与需求。
第三阶段，关于小学科学课外阅读推进策略的研究已开始初步实践。结合现行科学课本内容，尝试进行课内外知识的衔接整合，教师在课堂教学中适时引入相关课外阅读素材，引导学生关注课本知识的拓展延伸。通过与学生的交
流，初步了解到他们对科普故事类、实验探究类书籍较为感兴趣，为课外阅读素材的精准选择提供了参考依据。在阅读形式建构方面，已在部分班级开展生生共读、师生共读的小范围实践活动，观察学生的参与度和反馈情况，总结实践过程中的经验与问题，为后续全面推广优化阅读形式积累经验。对于探索学生科学课外阅读成果及价值的体现形式，已初步规划了读书交流会、读书笔记分享会等活动的开展方案，待前序工作进一步完善后适时启动相关活动。
四、研究阶段成果
（一）探索出阅读素材的挑选原理与方式
1．激趣为先，从被动阅读到主动阅读
小学生具有天然的好奇心和创造力，对任何事物都想探个究竟。在选择科学课以外的阅读材料时，根据学生的一般偏好，通过问卷调查和访谈，分析和总结学生感兴趣的科学读物和书籍。在调查完成后，将收集的信息进行梳理，筛选学生接受度高、贴合教学实际、与学生培养方向与目标相契合的书籍并推荐给学生。例如，《可怕的科学》、《植物未解之谜》、《动物未解之谜》等都是学生们最喜欢的科学读物，同时也符合他们的学习目标与学校教学要求
2．精选为主，从零散堆砌到系统优选
在为学生挑选科学阅读素材的过程中，教师要有一定的目的性与针对性，要结合科学学科特色与学生核心素养发展的需求，精选寻求几类与小学生适切性高的科学课外阅读类别，并作为推荐书目类别分享给学生，为学生科普阅读指明方向，提高学生科学课外阅读的有效性与综合性。
（1）科学与人文——融入学科育德，体悟科学精神
在精选阅读材料时，要充分结合科学学科育德、学科育人的功能，挑选一本融入思想政治教育的阅读素材尤为重要，要尽量彰显“中国元素”，讲好科学自身发展故事，把做人做事的基本道理与“科技强国”的家国情怀等元素融入其中。在科学课外阅读素材的构建中以家国教育为基底，并在阅读过程中让学生了解科学家的事迹与贡献，并以其为榜样，学习锲而不舍、敢闯敢试、追求真理的科学家精神与强烈的爱国情怀与社会责任感，奠定学生科学素养基础，激发学生科研热情，落实立德树人的根本任务。比如说在《成为科学家》一书中，记录了10位中外科学家的高光时刻和成长之路，学生熟悉的“共和国勋章”获得者、坚毅伟大的“国士”钟南山也是书中主角，在阅读过程中体会科学家们科研的艰辛，领悟科学家们坚持不懈的精神。
（2）科学与生活——联系生活实际，汇聚生活趣味
科学源于生活并归于生活。在精选科学阅读素材时可以融入生活实用的实验或者事例，通过这种方式不仅可以让学生明确科学概念与原理，还可以让其树立生活中处处是科学的意识，更可以用一个个文字形式的探究实验引导激发学生亲身探究的热情，让学生掌握生活中的实用科学知识与技巧。还能将理性的科学知识点与概念进行统整，并将其与科学家的轶事以及日常生活经验进行有效融合，用故事类读物让情节生动立体，使学生感受到科学知识的感性一面。
（3）科学与技术——了解发展趋势，走近前沿科技
科学课外阅读素材建构要融入科技进步的元素。如今的科学技术日新月异，发展迅猛，科学课外阅读素材要与时代接轨，融入现实世界科技发展元素，凸显科学在社会发展中的作用，比如“祝融号”“墨子号”量子卫星、“蛟龙号载人潜水器”、“中国载人航天工程”等国家科技成就，挖掘科学发展元素。高质量的科学课外阅读材料是将内容置于现实世界的真实情境中，让学生领略科技的进步，畅享未来发展趋势，培养学生用科学的、理性的、发展的眼光看待问题观察世界。
3．个性为辅，从一概而读到因材而读
每一位学生都是独特的，他们有不同的性别、性格、学段及科普阅读基础等等，不考虑学生独特性的一概而读是没有意义的，这不仅会打消学生阅读的积极性，还会提高错误认知产生的可能性，降低学生自主阅读的自信心。基于此"因材施教"就显得尤为重要。由于学生个体的差异，导致他们在个人素质、认知等级、阅读理解能力等方面均有较大差异，因而需要为不同层次的学生选择适合他们的阅读材料，自然而然地激发其阅读兴趣，培养阅读习惯，再由此全方位地促进各层次学生的全面发展。如在低年级学生的课外科学阅读中要更多关注学生的幼小衔接，内容和呈现方式上更多融入趣味性，以内容的趣味性增添阅读的趣味性，让低年级学生在玩中读、乐中读。
4．延伸为优，从脱离课堂到拓展课堂
在2022版科学课标中，教材内容主要包括13个核心概念与4个跨学科概念。小学一年级上册主要讲解测量比较、植物世界；二年级下册内容包含认识磁铁和观察了解自己的身体等等，针对不同的知识概念，书本上也有对应的“拓展”与“资料”供学生延伸阅读，但课堂时间宝贵，资料内容有限，教师也没有充裕的教学时间讲授关于书本课外知识，因此要从课本的相关内容中进行延伸，课本知识进行有效补充。教师可以通过选择拓展阅读素材来提高科学教学的质量，这些素材不仅可以延伸课本内容，加深学生对课本的理解和记忆，还可以扩展学生的课本知识。例如，在讲解“岩石”单元的知识时，可以推荐《岩石与宝石》一书，通过引导学生进行自主阅读，教师可以帮助学生系统了解火成岩、金刚石的形成与构造，恐龙化石和蛾螺各自的特点，从而丰富学生对某一种具体的岩石、化石、宝石有更全面的了解。
（二）探索出多样课外阅读形式的组织方式
1.创新阅读模式，促进阅读习惯养成
良好的阅读习惯对于在科学课外进行独立自主阅读的学生尤为重要。在校内学生的科学时间有限，科学课绝大部分时间用来探究课本上的相关知识，科学阅读时间较少，创新阅读模式并“挪”出阅读时间是关键一步。比如可以把科学阅读聚焦到课前五分钟来，首先让每位学生带一本自己感兴趣的科学课外读物，或者进行读物素材推荐，然后利用课前五分钟进行阅读，不仅可以让学生在课前的几分钟内静心戒躁，还能创设良好的班级阅读氛围，并养成科学课前五分钟的阅读习惯，用片段式的时间进行阅读，积少成多，稳步培养学生的阅读习惯，提升阅读能力。
2．创设阅读氛围，提升自主阅读与交流能力
（1）生生自读
在学生日常的学习生活中，自主阅读是最常见的课外阅读形式，即学生自由地选择并进行阅读。学校可以在教室内设置图书角，营造浓厚的阅读氛围，教师可以引导学生选择与科学相关的书籍。在学生开始自主阅读之前，教师可以设置与知识点相关的理解性任务和问题，让学生带着问题、思考和兴趣去阅读。在学生自主阅读过程中，教师可以结合知识点进行讲解和讨论，引导学生进行归纳总结。同时，教师可以要求学生用自己的语言记录阅读后的感想，以巩固所读知识并锻炼学生的总结提炼能力，从而放大阅读的价值。以《植物未解之迷》为例，部分学生对“植物长生不老之谜”的内容有兴趣，学生对“为何植物的寿命远远超过动物或人类？”产生疑惑，书中“次年春天，因为森林火灾烧焦的树干上便可重见稀稀疏疏得新绿。”为例让学生认识到植物可以借助自身细胞来繁殖，它们的细胞能不停分裂，每一个细胞都具有再发展成新个体的能力，帮助学生认识了植物的生命力。如此情景中，学生能通过以小组这种形式进行探索和交流。他们不仅可以感受到科学的魅力，从书中获得知识，还可以养成良好的阅读习惯，将自己的阅读质量提高到一个更高的水平。
（2）师生共读
小学生认知能力有限，具有较强的向师性和模仿性，科学教师可以通过自身的言行举止和教学方式，引领学生形成良好的学习态度和行为习惯，带领学生一起进行课外阅读，与学生共同学习、共同进步、共同体验科学奥秘。小学生无论是阅读或是理解能力都未发育完全，在阅读过程中遇到相当一部分较难理解的知识点或是词句时，一起进行阅读的教师能够给予帮助和指导，帮助引领学生正确理解，理清思维关系，促进学生的理解能力和自主阅读能力提升。例如，学生在阅读《动物未解之谜》时，很多学生对“海猿——人类的近祖”有浓厚探究兴趣，学生对“海猿”学说的论证依据梳理不清晰，教师可以帮助学生进行梳理，比如“人类具有光滑的皮肤，像水兽似的，皮肤裸露光滑”、“人类用泪腺排出体内多余的盐分，从而帮助维持体内的盐分平衡。这一生理特点在某些水生动物中也存在。”……通过梳理理解，让学生认识到结论的产生要有相关的支撑依据，这也是科学探究得出结论的重要思想。在这样的过程中，学生不仅收获了科学知识，更是尝试提炼关键词与重要语句，提升自主阅读总结能力的同时发展了学生的综合科学素养。
（3）亲子共读
亲子阅读比自主阅读更有效，有父母的引导，能让孩子更容易接受阅读并爱上阅读。亲子阅读不仅能增进亲子之间的关系，还能提高学生的认知能力，更能提高学生的阅读量以及思维能力，还能促进家校更紧密有效的联系。亲子间的共读不仅能在父母和孩子之间架起一座沟通的桥梁，互相之间可以尽情分享阅读的魅力，同时还可以带给孩子更多的快乐，培养孩子睿智、勇敢、热忱的品德。
五、研究中存在的问题及改进措施
（一）研究中存在的问题：
1．学生阅读习惯不佳
“双减”后学生课余时间增加，但仅 37%的学生能系统性规划阅读时段，42%存在“间歇式刷手机阅读”行为，连续阅读时长中位数从2019年的25分钟降至2023年的12分钟，尚未建立“自主时间管理”意识，碎片化阅读倾向严重。
2．阅读内容结构失衡
小学生课外阅读呈现“三阶分化”，低年级沉迷漫画绘本，中年级倾向奇幻小说，高年级聚焦教辅资料，科学类读物在各学段渗透率均低于22%，与“双减”强调的“科学精神培育”矛盾。
3．阅读资源分配不均：
农村小学生家庭藏书量仅为城市学生的1/5，接触优质科普资源的机会相差6.8倍，传统“送书下乡”模式难以满足需求。
4．家校社协同不足
当前阅读指导存在“三重脱节”，家长把阅读等同“识字训练”，教师停留于“书目推荐”，社区资源呈“碎片化闲置”。
5．评价方式不合理
传统以“阅读字数”“读书笔记页数”为主的评价方式，导致35%的读书笔记存在抄袭，背离“双减”素养导向评价理念。
6．教师教学挑战大
小学科学教师在利用课本资源进行课内外阅读链接、根据学情设置延展作业、利用科学绘本组织低年段阅读等方面存在困难，需深入理解学生认知水平和兴趣点，掌握知识结合方法，设计有效作业和教学活动。
（二）改进措施：
1．培养学生良好阅读习惯
推广 “阅读存折”“时间规划表” 等可视化工具，通过 “每日 30 分钟专注阅读打卡” 培养习惯；学校设立 “午间静读时光”，家庭创建 “无电子产品阅读角”；开发《小学生阅读时间管理》校本课程，教授 “番茄工作法” 等元认知策略。
2．优化阅读内容生态
联合中科院等机构开发 “问题导向式” 科学读本；开展 “科学阅读 +” 主题实践，如 “共读《昆虫记》+ 校园昆虫观测站建设”。3．要处理好区域整体性与学校自主性、教师阅读指导与学生自主阅读的关系，实现两者的良性互动。
3．促进阅读资源公平分配
建设 “县域智慧阅读云平台”，通过卫星网络实现偏远地区数字资源全覆盖；开发 “科学阅读资源智能推荐系统”，基于学生兴趣画像推送定制书单；组建 “城市名校科学阅读导师团”，通过双师课堂实现优质指导资源跨区域共享。
4．加强家校社协同育人
推出 “科学亲子共读指南”，配备 AR 互动工具；创建 “学科融合阅读工坊”；整合科技馆、科研院所资源，开发 “馆校联动物理阅读空间”，将展品说明升级为分级阅读材料。
5．构建科学评价体系
运用阅读脑电监测设备，客观记录深度阅读时长与认知投入度；设计 “科学阅读挑战赛”，通过 “提出可探究问题→设计验证方案→撰写研究报告” 全流程考核；建立个人阅读素养发展图谱，对比不同阶段思维力、科学理解力的成长曲线。
6．提升教师教学能力
教师课前进行学情调查，了解学生阅读兴趣和能力，针对性选择推荐读物；利用信息技术手段，如建立在线阅读平台跟踪学生阅读情况并指导；从优秀绘本筛选素材，立足语文加强阅读指导，设计实施跨学科教学时兼容并蓄、守正创新，关注学习表现和效果。
六、下一步研究计划
在 “双减” 政策背景下，围绕小学科学课外阅读推进策略已开展了一系列研究并取得一定成果，但仍有深化和拓展的空间。基于此前的研究，下一步研究计划将从实践检验与优化、拓展研究范围、强化教师专业发展、完善评价体系等方面展开，旨在进一步提升小学科学课外阅读的质量和效果。
（一）实践检验与优化策略实施
1.试点推行与数据收集
选取多所不同区域、不同层次的小学作为试点学校，将前期研究提出的如 “三维引导体系”“双轮驱动” 策略、数字化转型方案等应用于实际教学中。设立对照班级，跟踪记录学生在阅读时间管理、阅读内容选择、阅读兴趣和科学素养提升等方面的数据变化，通过定期测试、问卷调查、课堂观察等方式收集数据。
2.策略调整与优化
根据试点学校的数据反馈和实际教学中出现的问题，对各项推进策略进行针对性调整。例如，若 “阅读存折” 在部分学校使用效果不佳，分析原因并改进其设计或使用方式；若 “学科融合阅读工坊” 在实施过程中存在学科融合不深入的情况，组织专家和教师共同研讨优化方案，确保各项策略能更有效地促进小学科学课外阅读。
（二）拓展研究范围与深度
1.不同地区差异研究
进一步深入研究不同地区（如东部发达地区与西部欠发达地区、城市与乡村）在小学科学课外阅读推进过程中的差异，包括阅读资源获取、学生阅读基础、家长教育观念等方面的差异，制定更具地域适应性的推进策略。
2.阅读与其他学科融合深化
除了已有的学科融合探索，研究科学课外阅读与数学、艺术等其他学科的深度融合模式，如开展 “科学与数学” 跨学科阅读活动，让学生通过阅读科学读物解决数学问题，培养学生的综合学科素养。
（三）强化教师专业发展支持
1.教师培训体系完善
设计并开展系统的教师培训课程，内容涵盖科学阅读指导方法、跨学科教学技巧、阅读资源开发与利用等方面。邀请专家进行讲座和案例分析，组织教师进行实践演练和经验交流，定期对教师进行考核，确保教师能够熟练掌握并运用相关教学方法。
2.教师合作与交流平台搭建
建立线上线下相结合的教师合作交流平台，鼓励教师分享在小学科学课外阅读教学中的成功经验和遇到的问题。定期组织教学研讨活动，促进教师之间的思想碰撞和经验共享，共同提升教学水平。
（四）完善阅读评价体系应用与推广
1.新型评价体系应用实践
在更多学校推广新型阅读评价体系，引导教师运用阅读脑电监测设备、开展 “科学阅读挑战赛” 等方式进行评价。在实践过程中，不断优化评价指标和评价流程，确保评价结果能够准确反映学生的阅读素养发展情况。
2.评价结果反馈与教学改进
建立评价结果反馈机制，将学生的阅读评价结果及时反馈给教师和家长。教师根据评价结果调整教学策略，为学生提供个性化的阅读指导；家长根据评价结果了解孩子的阅读情况，给予相应的支持和鼓励。
