一、理论学习与成果驱动思路迁移 论文：《“双减” 背景下小学语文中年段作业设计与优化》（郑益仙） 本文提出的“紧扣课文主题、融合课内外知识、注重过程性评价”策略，为低年级成果驱动式探究性作业提供核心支撑——以“明确成果”为起点，反向设计任务，既延续中年段“作业服务于语文素养”的目标，又结合低年级特点简化成果与任务，落实“双减”减负提质。 （一）问题聚焦（结合成果驱动核心） 1.成果定位模糊：部分低年级探究性作业无明确成果指向，学生“探究无终点”，如仅让“找秋天变化”却未明确记录成果，导致探究流于形式； 2.任务与成果脱节：任务设计未围绕成果展开，如目标是 “完成秋天手抄报”，却未拆解“提取课文词语—画景物—标词语”的步骤，学生难以达成成果，加重挫败感； 3.评价重果轻程：仅以“手抄报是否精美”“表达是否完整”评判成果，忽视学生“是否主动找课文词语”“是否认真观察”等过程表现，违背“双减”关注学生发展的理念。 （二）成果驱动式探究性作业设计实施路径 1.锚定“小而实”的成果类型，关联课文目标 结合低年级认知与语文训练需求，明确三类核心成果：一是“可视化作品”（如课文场景简笔画、词语贴画），二是“简短语言表达”（如1-2句话分享探究发现、课文小解说），三是“简易记录单”（如图文结合的观察记录）。以一年级《小小的船》为例，设定成果为“‘月亮场景贴画+1句课文关联解说’”，成果直接关联“理解月亮形状描写、积累课文词语”的课文目标，避免成果与语文训练脱节。 2.设计“阶梯式任务链”，适配低年级能力 以成果为终点，反向拆解3—4个低难度任务：以《小小的船》成果为例，任务一“找课文：从文中找出描写月亮的词语（如‘弯弯的’‘小小的’）”，任务二“做准备：用彩纸剪出弯弯的月亮、小星星”，任务三“贴画：把月亮、星星贴成‘夜空场景’”，任务四 “说解说：对着贴画说1句包含课文词语的话（如‘弯弯的月亮像小船’）”。任务阶梯清晰，每个步骤仅需简单操作，学生能逐步达成成果，符合“双减”“低负担、高可达”要求。 3.构建“成果+过程”双重视角评价 评价分两部分：一是“成果达标度”（如贴画是否包含课文元素、解说是否用到课文词语），用“☆☆☆”标注；二是“探究过程表现”（如是否主动找词语、贴画时是否认真），用短句评语补充（如“主动找出‘小小的’，过程很用心！”）。自评互评也围绕“我完成成果了吗？”“我找课文词语认真吗？”展开，既关注成果达成，又肯定过程努力，保护学生探究热情。 （三）实践验证与反思 成果难度需严格控制，如最初设计“3句解说”，多数学生难以完成，调整为“1句”后达标率显著提升，这提示低年级成果驱动需坚持“低起点、小步走”。 二、课题成员学习心得 施彩萍：成果驱动的关键在“任务拆解”，之前设计作业常让学生直接做成果，学生无从下手，现在按“找词语—做准备—完成成果”拆解，学生能一步步来，这才是符合低年级“双减”作业的设计逻辑。同时要注意借鉴文中“关注作业过程表现”的理念，对低年级学生的探究成果（如观察日记、口头描述）多肯定，而非用统一标准评判；自评互评也可简化为“你觉得自己今天观察得仔细吗？”“你喜欢同学说的哪个发现”，帮助低年级学生逐步建立探究意识，而非追求评价的深度。 陈忻：文章强调“融合课内外知识”设计作业，这对低年级探究性作业有重要启发。低年级可围绕课文中的基础知识点拓展，如学习描写小动物的课文后，让学生回家观察家里的宠物，记录“它爱吃什么、会做什么动作”，再和课文内容对比。这种设计既像文中“结合《海底世界》拓展海洋知识”那样打通课内外，又能让低年级学生在熟悉的生活场景中开展探究，增强学习兴趣与参与感。 |
