“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究

——以古诗词为例

太仓市弇山小学  陈忻

摘要：“双减”政策目标之一就是降低义务教育阶段中小学生作业负担，政策规定低年级学生禁止布置家庭书面作业。古诗词作为学校语文课堂的主要板块，内容丰富多彩，是中华文化瑰宝，古人精神的重要延续。传统古诗词作业设计目标与形式单一、评价单一，加之低年级学生注意力难集中，知识积累、理解能力较薄弱，不花时间积累很难把握诗歌内容。这就要求低年级语文教师设计形式多样、生动活泼的古诗词探究性作业以促进学生学习主动生发。

关键词：“双减”政策  低年级语文   探究性作业设计  古诗词

古诗词是中华民族的文化瑰宝，是古代文人的智慧结晶，是我国精神文明的重要表现形式。数千年来，以其韵律美、意境美、情感美、艺术美影响着一代又一代的炎黄子孙。不学诗，无以言，低年级是积累古诗词的关键时刻。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低年级学生学习古诗词提出以下要求：诵读短小的古诗词，背诵优秀诗文50篇（段）。古诗词的传承与发扬是低年级学生不可推卸的责任。^[1]

“双减”政策的实施给语文教师带来了不小的压力，传统教学模式下，古诗词的学习无非读、诵、抄、默，何种形式的读、诵与积累可以让学生主动去参与，并且乐词不疲呢，我从以下几个方面进行了思考：

一、小学语文低年级古诗词作业设计现状

部编版低年级语文教材在编写过程中,古诗词的数量呈递增趋势，且课后习题的要求逐学期提高。一年级上册教材仅要求学生朗读课文、背诵课文。一年级下册教材要求学生在朗读课文、背诵课文的基础上，读一读，记一记与诗歌有关的重要词语。二年级上册教材除了要求学生朗读课文、背诵课文；读一读，记一记之外，还要求学生读诗句，想画面，再用自己的话说一说。这里有了理解诗歌大意、练习表达的要求。二年级下册较之上册增加了读一读，填一填；读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面的要求。其实增加的是默写记忆与强化练说的内容。部编版语文教材古诗词的编排有一定的整体性和系统性，体现了任务群的意识，但仍过于重视读、背、释义，也就存在与生活联系不密切，目标形式单一、评价单一等问题。

二、推进小学低年级古诗词探究性作业设计的策略

低年级是学生学习古诗词的起步阶段，也是积累阶段。这一学段的学生有着好奇心重，专注力差的特点，且处于无意记忆的重要阶段。教师应注重激发学生的无意记忆，带着他们读之、诵之、绘之、歌之、舞之来激发主动学习的欲望。

（一）读之，朗朗上口

古者有言：“书读百遍，而义自见”。读诗是我们学诗贯穿始终的一个环节，从课堂伊始直至课后作业，教师都需要反复地带读、引读。读诗帮助学生感悟诗的韵律美感，不断地诵读可以有助于他们认识诗的内涵，了解诗中蕴涵的思想感情，感受诗词的美妙内涵。低年级古诗词教学要指导学生用多样化的形式读诗、品诗，做到读准字音，把握韵律，说出神韵和内涵。

认识生字，准确地读。低年级，人手一本字典，遇到不认识的字，大多学生会自主运用新学习的音序检字法、部首检字法查阅字典，确保认准诗歌中的每一个生字。教师在教学过程中要注意做好引读和范读，遇到难读的生字带着学生反复拼读、组词读。低年级学生无意记忆常占优势，教师一遍遍地范读，跟着音乐读可以加强学生记忆。

划分节奏，流利地读。古诗词具有节奏美。教师在课堂上引导学生读书的过程中要指导学生读出停顿和节奏。如《望庐山瀑布》，可作如下的停顿划分：

望/庐山瀑布

唐  李白

日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。

飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。

停顿符号能够留给人想象、理解、感悟的空间，亦是情感表达的停留、转折等。课堂上引导学生画出停顿符号，不仅有助于当堂练读，还有利于课后练读，确保停顿正确，抑扬顿挫。

布置任务，有目的地读。教师在学生读通古诗词之后，可以对他们提一两个简要的问题，让学生带着问题再次读古诗词。心中有了问题，在读古诗的过程中就会有目的、有思考，遇到不懂的地方，自然会停下来多读几遍，随后再为学生解答疑惑，当学生经过思考后再得到的答案，他们会牢牢记在心中。尤其是当学生品读诗歌内涵时，比如，读《静夜思》一诗，教师可以引导学生想象月明星稀的夜晚，自己一个人孤零零地在外地，当夜的月光透过窗户纸，惹得人不禁思念起家乡和亲人。相信通过边读边想象，学生很快能触及诗人的心绪，把自己当做那身处异乡，思念亲人的大诗仙李白。

（二）诵之，滔滔不绝

在古代，古诗词本身就是配乐朗诵的，我们可以在课堂上开展吟诵活动来回归诗词的本质，并引领学生感受古诗词的音乐美，这不但能够增强学生的文化自信、审美创造，更能够提高他们的语言运用与思维能力，有效提高低年级学生的语文核心素养。

比如，在课堂教学《静夜思》一诗时，教师在带领学生欣赏插图，理解诗意，大致感知诗歌内容后，可以播放林友仁先生的古琴曲《忆故人》的伴奏音乐，带着学生在古琴凄婉的旋律下吟诵古诗，在诗词诵读过程中更加了解诗词，感受诗人对家乡、对亲人的思念之情^[2]；在诵读《村居》、《咏柳》时，教师可以播放轻快明丽的乐曲，请学生跟着音频学习古诗，在听读、跟读、自读的过程中，感受诗歌的音韵美；同样，在吟诵送别诗时，我们可以配以舒缓悲伤的音乐，在吟诵游山玩水的诗歌时，可以配以快活的音乐。总之，配乐的选择要根据古诗词的整体基调来。学生对经典一遍遍地吟诵，每一遍都是一个感知过程。在不断诵读中，诵读的效果也逐步提升，学生的认识、感悟也层层提升。

（三）绘之，栩栩如生

小学的低年级阶段，怎样使学生对古诗词形成一种基本的印象，是老师们必须考虑的一个问题。低年级学生理解力普遍较差，很难对古诗词形成相对全面的了解。这需要我们用到直观的教学手段，从视觉上加以刺激。

低年级教材中的古诗词都配有极富美感的插图，在课堂教学过程中，教师可以引导学生看着插图，教师读一句诗，学生试着借助插图说说对这句诗的理解。同样，课后可以布置学生根据自己的理解，联系生活实际，画出这首诗所描绘的景物的作业。图画意象和诗词相互照应，给学生营造了诗中所描绘的意境，加深了学生对诗歌较为准确的理解。在诵读古诗词的时候，学生有意无意间便能闪现出课本中的插图或自己创作的绘画画面，也就能够比较流畅地背出诗歌，说出诗意。

以部编版一年级下册《小池》为例。它是一首描绘初夏池塘美丽景色的清新小诗。这首诗语言清新自然，全诗充满意境美。诗中不乏学生陌生的词汇，“泉眼”、“细流”、“照水”、“晴柔”、“尖尖角”等。这几个词是什么意思，诗歌描绘的是怎样的画面？我们可以结合故事内容，为它配上贴切的画卷。画面描绘一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音。池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，明暗斑驳，清晰可见。^[3]荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上头。学生在仔细观察图画之后，让他们自己说说看到了什么。有的学生在说的过程中可能会东一处，西一处，缺乏逻辑。这时我们可以引导学生按照一定的顺序来说画面，比如，从远到近、从上到下、从左到右等。按照顺序来说可以把图上的景物全都涵盖进去，确保完整与充分，为“由画入诗”做好铺垫。这首诗的难点是诗歌的前两句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”让人疑惑的是它和诗题《小池》有什么联系呢？小池的源泉，没有一丝声响，是因为它小之又小，细流才能缓缓从泉眼中流出，树阴在晴朗、柔和的风光里，遮住水面。诗人加一“爱”字，化无情为有情，给人清新温润之感。我们在设计配图时为帮助理解诗歌，一定要将诗中的泉眼绘制得小一些，泉水画得细缓些，抓住重点难点再辐射全诗，以全景如画，激活感官，加强理解。

（四）歌之，娓娓动听

吟唱能使人品味到诗词的诗情和意趣，并让诗歌中省去的意象得到重现。好的吟唱，除了可以获得音韵无穷的美感之外，还可以从中感受到理解美和鉴赏美。而事实上，不少音乐家们一直以来都致力于古诗歌曲的创作工作，也想要借助古诗词的演唱，传承与弘扬古诗的优良传统，在古诗中接受文化熏陶，从而使古诗更深入人心。于是，我经常在古诗词的教学过程中加入“古诗新唱”的游戏，用现代的创作手法歌唱古诗歌曲，用现代的审美能力来诠释古诗，从而让古诗曲也能为现代的小朋友们所接受。在开展吟唱教育中，学校要重视诵读古诗与歌曲的融合，除了演唱古诗歌曲之外，还可指导学生选用适当的歌曲作为古诗诵读配乐，使歌曲和古诗的意境融合，提高他们对古诗内涵的认识。

在教学部编版一上《江南》一诗时，我带着学生们一同欣赏了《经典咏流传》中的相关片段，听竹简声声，看莲叶田田。歌声中，充盈着采莲人家或辛勤劳作，或刻苦读书的场景。课堂上三次共享艺术时光。第一次：引导学生反复听。聆听歌曲最少3遍（听的时候不要跟着哼唱），用心感受歌曲情绪。第二次：跟着音乐哼唱。主要是去熟悉旋律和节奏。第三次：代入歌词。在熟悉了旋律和节奏后，保证每个字和该有的旋律和节奏匹配上，尽可能做到标准。吟唱方式可让学生们自始至终地伴随着诗歌中的语言形式、意境，产生情感上的互动，并从中获得了心理上的共通感。

（五）舞之，楚楚动人

设置情景让学生演一演是提高语文课堂效率的有效方法。角色扮演是低年级古诗词教学中常用的教学手段之一。在引导学生表演的过程中，除了要讲究趣味性，还要将趣味的点引到诗歌内容本身上去，切记营造成表面热闹，而实际空洞的语文古诗词教学课堂。^[4]

联系生活，借助自己的生活经验和想象进行表演。如李白的《静夜思》一诗，可以在理解了诗意之后，请同学们合作演一演，演一演李白所看到的情景，猜一猜李白此时在想些什么。同学们，我们把窗户外面照进来的阳光当作月光，闭上眼睛想象你就是大诗人李白。好，睁开眼睛。你的课桌就是你的床，明亮的月光洒在窗户纸上，就好像地上泛起了一层霜。抬头看那天窗外空中的一轮明月，你的表情会是怎样的？不由得低头沉思，想起远方的家乡。你的表情又会有怎样的变化？同学们，此时的你为什么要思念故乡？有同学回答是因为想家，想家人。教师可以进一步引导：我们在什么时候最想家？可能是一个人漂泊在外，可能是遇到了挫折。趁机导入这首诗的创作背景：这首诗写于唐玄宗开元十四年，当时的李白26岁，只身旅居于扬州。在那个月明星稀的晚上，他看到窗外一轮皓月，忽然升起了浓厚的思乡之情，于是便有了这首《静夜思》。在表演中，学生不仅进一步理解了诗歌的意境，还能够身临其境，与李白进行了一场情感共鸣的旅行。

古诗词的学习是一场旅行，给人以熏陶和启迪。王摩诘曰：“诗中有画，画中有诗。”这赏画的过程便是我们与诗人情感共鸣的时刻。古诗词的学习应是学生主动生发的过程。为了激发学生的兴趣，教师应布置学生喜闻乐见的古诗词探究性作业，少一些死记硬背，多一些意境及情感的解读，让学生思维动起来，想象飞起来，语言活起来，学生读之、诵之、绘之、歌之、舞之，在情感上产生共鸣，进而爱上古诗词，主动吸收古诗词，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 郑锦灼.小学低年级古诗词活动化教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2021.

[3] 王芳.文学艺术教育对人情感发展的作用研究[J].西安石油大学硕士论文，2012.

[4] 张金凤.用诗词浸润学生心灵[J].教育，2019.