上课课题：四个太阳

执教者：太仓市弇山小学，李雨卉；上课时间： 2024年3月18日；上课班级：太仓市弇山小学一（2）班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究》；苏州市教育科学“十四五”规划一般立项课题；立项时间：2023年2月；编号：2022/JK/02/003/03；主持人：陈忻；单位：太仓市弇山小学。

2. 核心概念界定：

双减政策：2021年7月24日，教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件直指提升教育教学质量，减轻学生课业负担和课外培训负担，对学校开展课后服务做出了明确的要求。随着“双减”政策的提出，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担势在必行。“双减”的重要内容之一，就是要大幅压减作业总量和作业时长，减轻学生的作业负担。

低年级语文：低年级语文通常指一、二年级的语文活动。小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。应该着重从识字、写字、朗读能力等几方面进行培养。

低年级语文探究性作业：探究性作业是指基于语文活动的，形式灵活多样的综合实践类活动。由于小学低年级学生注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，设计灵活多样的语文活动可以充分调动低年级学生学习的积极性。低年级语文探究性作业从探究题源来看，可分为课文内容深究类、学科知识解析类、综合探究类、社会热点调查类等。小学语文探究性作业是在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为形式，运用探究式的学习方法，以促进语文综合能力的提高的学习过程。

“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究：为解决当前低年级语文作业存在的目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题，切实帮助低年级学生解决注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，且处于无意记忆的重要阶段的问题，设计形式灵活多样的综合实践类活动以调动他们合作探究学习的积极性，促进语文综合能力的提高，语文核心素养的提升，达到“双减”政策减负增效目的的实践研究。

3.研究目标：

（1）总体目标

通过本课题的研究，厘清双减政策与低年级语文探究性作业之间的关系；找出“双减政策”“低年级语文探究性作业”之间的最佳契合点，初步设计出趣味性、生活化的语文任务群活动，为“低年级语文探究性作业”的校本建构提供理论观点。解决低年级语文作业目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题。提升学校教育教学质量，真正做到精讲精练，不做、少做无用功；逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成作业集锦、实施方案，为我校低年级语文探究性作业提供实践样本。

（2）具体目标

通过本研究形成对“双减政策”、“低年级语文探究性作业”及相互关系的理性认识。

通过本研究逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成低年级语文探究性作业设计策略体系。

通过本研究培养低年级学生主动探究、自主学习，自己发现问题、解决问题的能力，达到“双减”政策减负增效的目的。

通过本研究帮助本校语文教师树立科学的作业观，设计出形式多样，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，评价多元的低年级语文探究性作业，提升学校教育教学质量。

4.研究主要内容：

双减政策、低年级语文探究性作业及相互关系的文献研究与调查研究。通过文献研究、调查研究了解“双减政策”、“低年级语文探究性作业”的内涵特征和研究现状，并理清低年级语文探究性作业对双减政策的价值意义。

“双减”政策下低年级语文作业、探究性作业设计现状及必要性研究。通过文献研究和调查研究，研究我校低年级语文作业设计现状，通过数据统计分析，对调查出来的低年级语文作业、探究性作业设计现状进行解读，寻找原因。并对现有探究性作业形式及学生完成情况进行分析，梳理出设计低年级语文探究性作业设计的必要性。

“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究。旨在发展学生的语言运用能力，在设计作业时，第一步明确教学目标，注重语言运用。把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中的重点词句，体会作者表达的特点，学生在体会、模仿、想象、交流中学习、积累语言文字，尝试运用学到的语言文字去表达；第二步突出语言训练，深化课堂练习。课堂练习提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，实现学生的认知、情感、方法和能力在情境中有效迁移，通过碰撞、同化到达重构，这正是学生语言实践的过程；第三步留意生活中的“语用”，做个有心人。鼓励学生动手把自己所说的话用简单的话写下来，长此下来，熟能生巧。

“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究。通过行动研究法，针对学生在解决“清明”在哪里这一问题时遇到的问题，引导学生从气候特征、季节景物出发，寻找太仓特有景物，哪些花开了谢了，哪些小动物出现了，得出季节特征，最终在自主合作探究下找到了身边的“清明”。

“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业设计的策略研究。通过案例研究法分析如何在具体语言情境中有效交流沟通，通过教师的扶，帮助学生明确交流展示时，首先需要收集相关资料与信息，其次进行资料选择与整合，接着动笔去创作，最后站到台前自然流畅地说出自己想要交流的内容，最终达到在具体语言情境中有效交流沟通的成果。

二、研究课说明

1. 研究主题：以目标为导向,设计跨越学科界限的探究性作业

2. 需解决的问题：

3. 低年级语文课堂如何一步步引导学生进行语言文字运用、识字等训练。

4. 本节课设计意图：

这节课的设计意图是希望以目标为导向，设计跨学科学习任务等探究性作业以调动学生学习的积极性。课堂活动一共分为五个任务：任务一：听曲入境，运用跨学科中的音乐知识充分调动学生学习的积极性。任务二：温故知新，巩固上节课学过的知识。任务三：读文入情，体会“我”的美好愿望。任务四：随文识字。任务五：我手绘我愿，运用跨学科中的美术、思政等知识对学生进行美育与情感熏陶。整堂课以丰富的作业形式充分调动了学生主动学习的积极性，是一堂较为成功的课题课例课。

4.理论、理念说明：语文学科与其他学科之间的关系、语文能力之间的关系、系统论理论、最近发展区理论以及多元智能理论。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】欣赏音乐，育情导学

播放歌曲《种太阳》

学生跟唱，打节拍。歌曲中的小朋友想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。 那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？在这之前，我们先来复习一下上一节课学习的内容。

（设计说明：歌曲导入，激发学生的兴趣，直接引起学生对本节课将要学习的内容的渴望。）

【活动二】温故知新，巩固上节课学过的知识

1.出示词语

这些词语你会读吗？

高山 果园 田野，第一行词语都是表示地点的

碧绿 金黄 火红，第二行词语是表示颜色的

清凉 香甜 温暖，第三行词语是表示感觉的

2.词语读得都很好，那我们回忆一下课文内容，文中的我画了哪四个太阳？分别是什么颜色的呢？谁能看着图片说说他们的颜色？

（设计说明：分类复习生词，引导学生回忆课文主要内容，既巩固了上节课学过的知识，又能够激发学生学习新课内容的兴趣。）

【活动三】读文入情，体会“我”的美好愿望

1.问题：为什么我要画个绿绿的太阳？

夏天真热呀（出示图片）这样的太阳晒在身上，你有什么感受？

你想为这样热的天做些什么呢？（画一个绿绿的太阳）这样的想法真大胆，真有想象力。

有了绿绿的太阳，会有什么样的感觉？（出示图片：高山、田野、街道、校园一片清凉），这就叫到处一片清凉，这些句子合在一起，就成了课文里的那句话，我们一起轻快有节奏地读一读吧。

2.问题：为什么要画个金黄的太阳？

秋天终于来了，果子熟了，这时我又有了奇思妙想。小男孩想到了什么？ （画一个金黄的太阳）

他为什么想画个金黄的太阳呢？（因为秋天是个丰收的季节）是呀，果子都熟了，到处都是香甜的味道？还因为什么呢？（有金黄的落叶）他邀请小伙伴，请他们来尝尝水果的香甜。一连用了两个请字，多么有礼貌呀。我们一起读一读这一句话。

3.问题：为什么要画一个红红的太阳？

冬天到了，我又想到要送一个怎样的太阳给冬天呢？

为什么是红红的太阳？

（因为冬天很冷）哪个词语让你觉得冬天很冷的呢？（冻僵）冻僵是什么意思？冻得都不能动了。

是呀，有了红红的太阳，你感受到了什么？（温暖）

那就让我们一起读一读第三段，读出阳光温暖的感觉。

4.问题：为什么要画个彩色的太阳？

还有一个季节还没给她画太阳呢！是哪个季节？（春天）

这个充满想象力的小男孩为春天画了一个彩色的太阳。这是为什么呢？

（因为春天是个多彩的季节）

为什么说春天是个多彩的季节？你见到的春天有哪些颜色呀？

顺势朗读最后一句，听你们一说，老师恍然大悟，我们一起读一读最后两句话：哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。

（设计说明：通过抓关键词句，引导学生想象、品味，使学生在集体精读、赏读中积累词汇、熏陶情感，感悟作者通过画太阳表达的心愿。）

【活动四】随文识字

这句话里啊，还藏着两个我们今天要学习的生字“因”和“为”。

因：这个字是一个全包围结构的字，半包围结构的字遵循先外后内再封口的原则。里面是一个大。让我们一起来书空写一遍。

为：这个字很特别，有两个点，在书写的时候要注意，先写外面点，再写里面点。伸出手跟老师一起写一写。现在轮到你们自己来写了。动笔吧。

（设计说明：引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置，写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。）

【活动五】我手绘我愿

你们看，文中的小男孩把自己的愿望通过画太阳的方式送给每个季节，你有什么样的心愿呢？你想画一个怎样的太阳给谁呢？能不能说说你的理由。

学生自由交流

开始动笔画

我想画一个——的太阳给——，因为——。

学生交流展示

小结

瞧，男孩有这么多美好的心愿，你们也有这样一份美好的心愿，让我们为这个世界带来更多的美好吧！

让我们再一起唱一唱这首歌曲，感受心愿带给世界的美好吧！（播放《种太阳》）

（设计说明：“画”太阳，以画言情，激发学生的创新思维，促进学生个性化发展以及情感态度价值观的良好建构。）

四、研究反思

随着教育改革的不断深入，目标驱动式教学已成为当前教育领域的重要趋势之一。在低年级语文教学中，作业作为教学的重要组成部分，其设计理念和方式对学生的学习效果有着直接影响。

在设计本节课的内容前，李老师首先明确了课的教学目标，包括识字、朗读、理解、表达等方面。这些目标是作业设计的出发点和归宿，是确保作业有效性的基础。

在内容设计上，李老师注重结合学生的生活实际和认知水平，设计符合学生年龄特点的作业题目。通过创设情境、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。这节课的重点是读文入情，李老师通过师生问答的形式，一步步引导学生思考为什么要画绿绿的、金黄的、红红的、彩色的太阳。学生能够结合生活实际来想象和品味，感悟作者通过画太阳表达的心愿。同时，李老师还注意将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度融入作业设计中。李老师在课堂尾声设计“我手绘我愿”环节，文中的小男孩把自己的愿望通过画太阳的方式送给每个季节，你有什么样的心愿呢？你想画一个怎样的太阳给谁呢？能不能说说你的理由。学生以画言情，激发创新思维，促进个性化发展，建立良好价值观。

在作业评价上，李老师采用目标导向的评价方式，针对作业中的具体目标和要求进行评价。通过对学生作业的展示与评价，及时发现学生在学习中存在的问题和不足，为学生提供有针对性的指导和帮助。同时，还注重鼓励学生的进步和成就，激发学生的学习动力。

通过目标驱动式作业设计的实践，我深刻感受到其在提高学生学习效果方面的优势。首先，明确的教学目标使作业设计更具针对性和有效性，能够更好地满足学生的学习需求。其次，丰富的作业内容和形式激发了学生的学习兴趣和探究欲望，提高了学生的自主学习能力和创新精神。最后，目标导向的评价方式使学生更加关注自己的学习过程和学习成果，促进了学生的全面发展。

总而言之，在设计低年级语文研究性作业时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保题目难度适中、有趣味性。其次，要注重作业内容与学生生活实际的联系，加强实践性和应用性，让学生在完成作业的过程中能够感受到语文学习的实际应用价值。最后，在作业评价上，要全面关注学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展，注重评价的过程性和多元性。

低年级语文目标驱动式作业设计是一项需要不断探索和实践的工作。通过反思和总结实践经验，我们可以不断完善作业设计的理念和方式，提高作业的有效性和针对性。相信在未来的教学实践中，我们能够设计出更多符合学生需求、具有创新性的作业题目和评价方式，为学生的全面发展奠定坚实基础。