【太仓市课题研究课案例】

上课课题：坐井观天

执教者：太仓市弇山小学，陈忻；上课时间： 2024年10月24日；上课班级：太仓市弇山小学二（4）班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究》；苏州市教育科学“十四五”规划一般立项课题；立项时间：2023年2月；编号：2022/JK/02/003/03；主持人：陈忻；单位：太仓市弇山小学。

2. 核心概念界定：

双减政策：2021年7月24日，教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件直指提升教育教学质量，减轻学生课业负担和课外培训负担，对学校开展课后服务做出了明确的要求。随着“双减”政策的提出，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担势在必行。“双减”的重要内容之一，就是要大幅压减作业总量和作业时长，减轻学生的作业负担。

低年级语文：低年级语文通常指一、二年级的语文活动。小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。应该着重从识字、写字、朗读能力等几方面进行培养。

低年级语文探究性作业：探究性作业是指基于语文活动的，形式灵活多样的综合实践类活动。由于小学低年级学生注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，设计灵活多样的语文活动可以充分调动低年级学生学习的积极性。低年级语文探究性作业从探究题源来看，可分为课文内容深究类、学科知识解析类、综合探究类、社会热点调查类等。小学语文探究性作业是在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为形式，运用探究式的学习方法，以促进语文综合能力的提高的学习过程。

“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究：为解决当前低年级语文作业存在的目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题，切实帮助低年级学生解决注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，且处于无意记忆的重要阶段的问题，设计形式灵活多样的综合实践类活动以调动他们合作探究学习的积极性，促进语文综合能力的提高，语文核心素养的提升，达到“双减”政策减负增效目的的实践研究。

3.研究目标：

（1）总体目标

通过本课题的研究，厘清双减政策与低年级语文探究性作业之间的关系；找出“双减政策”“低年级语文探究性作业”之间的最佳契合点，初步设计出趣味性、生活化的语文任务群活动，为“低年级语文探究性作业”的校本建构提供理论观点。解决低年级语文作业目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题。提升学校教育教学质量，真正做到精讲精练，不做、少做无用功；逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成作业集锦、实施方案，为我校低年级语文探究性作业提供实践样本。

（2）具体目标

通过本研究形成对“双减政策”、“低年级语文探究性作业”及相互关系的理性认识。

通过本研究逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成低年级语文探究性作业设计策略体系。

通过本研究培养低年级学生主动探究、自主学习，自己发现问题、解决问题的能力，达到“双减”政策减负增效的目的。

通过本研究帮助本校语文教师树立科学的作业观，设计出形式多样，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，评价多元的低年级语文探究性作业，提升学校教育教学质量。

4.研究主要内容：

双减政策、低年级语文探究性作业及相互关系的文献研究与调查研究。通过文献研究、调查研究了解“双减政策”、“低年级语文探究性作业”的内涵特征和研究现状，并理清低年级语文探究性作业对双减政策的价值意义。

“双减”政策下低年级语文作业、探究性作业设计现状及必要性研究。通过文献研究和调查研究，研究我校低年级语文作业设计现状，通过数据统计分析，对调查出来的低年级语文作业、探究性作业设计现状进行解读，寻找原因。并对现有探究性作业形式及学生完成情况进行分析，梳理出设计低年级语文探究性作业设计的必要性。

“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究。旨在发展学生的语言运用能力，在设计作业时，第一步明确教学目标，注重语言运用。把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中的重点词句，体会作者表达的特点，学生在体会、模仿、想象、交流中学习、积累语言文字，尝试运用学到的语言文字去表达；第二步突出语言训练，深化课堂练习。课堂练习提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，实现学生的认知、情感、方法和能力在情境中有效迁移，通过碰撞、同化到达重构，这正是学生语言实践的过程；第三步留意生活中的“语用”，做个有心人。鼓励学生动手把自己所说的话用简单的话写下来，长此下来，熟能生巧。

“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究。通过行动研究法，针对学生在解决“清明”在哪里这一问题时遇到的问题，引导学生从气候特征、季节景物出发，寻找太仓特有景物，哪些花开了谢了，哪些小动物出现了，得出季节特征，最终在自主合作探究下找到了身边的“清明”。

“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业设计的策略研究。通过案例研究法分析如何在具体语言情境中有效交流沟通，通过教师的扶，帮助学生明确交流展示时，首先需要收集相关资料与信息，其次进行资料选择与整合，接着动笔去创作，最后站到台前自然流畅地说出自己想要交流的内容，最终达到在具体语言情境中有效交流沟通的成果。

二、研究课说明

1. 研究主题：“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究

2. 需解决的问题：

低年级语文课堂上如何设计与布置目标驱动式作业，在课堂上进行语言文字运用的训练。

3. 本节课设计意图：

这节课的设计意图是希望以目标为导向，从识字学词、朗读能力、思维能力、实践与操作四个维度进行作业设计。引导学生抓住文本中的重点词句，体会作者表达的特点，让学生在体会、模仿、想象、交流中学习、积累语言文字，深化语言文字运用的训练。引导他们形成积极主动的学习态度，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而提升他们的学习效果和综合素质。

4.理论、理念说明：系统论理论、最近发展区理论、多元智能理论以及语文自学能力与习惯培养。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】创设情境，导入新课

1.出示西红柿，牙刷，瓶盖放大后的局部图片，请学生猜是什么？

2.师总结：原来我们所看到的，并不一定是你想象的呀。现在，老师再请同学们看看这是什么？（出示井的图片）

3.指名读“井”，古人就是根据井的形状造出了这个字。要想写好“井”这个字，我们要注意什么呢？（学生观察）上横短、下横长，撇低竖高分两旁。伸出小手，和老师一起把它送回田字格。（范写“井”字）

4.你们的老朋友来到了我们的课堂上。（教师拿青蛙玩偶）青蛙说了，我今天可不是一个人来的，还带来了新朋友。听，谁来了？（课件播放小鸟的叫声）

5.今天，我们就来学习和他们有关的故事。（出示课题，齐读。）“观”这个字，它是什么意思呢？“坐井观天”又是什么意思？

（设计说明：通过展示西红柿、牙刷、瓶盖等物品放大后的局部图片，激发学生的兴趣和好奇心，同时也训练了学生的观察力和想象力，为后续的学习做好铺垫。通过出示井的图片，自然过渡到汉字“井”的教学，引导学生观察字形与实物之间的联系，体会象形字的特点，并指导学生正确书写“井”字。教师利用青蛙玩偶作为课堂中的“老朋友”，通过拟人的方式拉近与学生的距离，增加课堂的趣味性。通过这样的教学设计，教师可以预期达到以下几个教学目标：一是激发学生的学习兴趣和好奇心；二是帮助学生掌握汉字“井”的书写方法和象形字的特点；三是引导学生初步理解“坐井观天”这个成语的字面意思；四是培养学生的观察力、想象力和理解能力。

【活动二】初读课文，学习生词

1.坐井观天讲的是一个怎么样的故事呢？我们一起来听听这个故事，播放视频。

2.你们想读读这个有趣的故事吗？在读故事前，老师有个小要求：字音读正确，句子读通顺，段号标清楚，读书有思考。

3.课文中的词语宝宝你们都会读了吗？（出示词语）第一行，指名读。区分“渴”和“喝”。

4.先后出示第二、第三行词语——大话、回答、弄错；抬头、无边无际。小老师教读。

5.老师现在把这些词语宝宝的拼音帽子去掉了，开火车读一读。

6.学习词语“无边无际”

无边无际就是说大得都看不到边了。在生活中，除了有无边无际的天空，还有无边无际的什么呢？（课件先后出示沙漠、大海、草原、星空图片。）

（设计说明：通过视频引入、阅读要求、生字词教学和重点词语拓展等多个环节，有效地促进了学生对《坐井观天》这一寓言故事的理解和掌握。同时，也注重了对学生阅读习惯、表达能力和思维能力的培养。）

【活动三】聚焦句子，指导朗读

1.我们刚才看到的图片中的景物都是无边无际的。老师现在把这个词语送回句子中，你还会读吗？（课件出示：天无边无际，大得很哪！）

2.“哪”字是轻声。这个字在文中还有一处也出现过，你能读准确吗？（课件出示：你从哪儿来呀？）

3.“哪”在这里读第三声，读得很准确。再仔细看看这两个句子，还有些特别呢，你们发现了吗？

第一个句子最后一个字是轻声，第二个句子最后一个字也是轻声。

   这两个句子，一个是感叹号，一个是问号。

4.总结：像“哪”“呀”这样的字，我们给它们起了一个好听的名字——语气词。句子最后的标点符号是感叹号时，要读出感叹的语气。请你来读一读。

生读：天无边无际，大得很哪！

我们在读句子的时候要关注标点，读好语气词。我相信，第二句话一定难不倒你们了。

生读：你从哪儿来呀？

师：这个句子的末尾有一个小问号，要读好问句，有一个小秘诀，语调上扬，就能读出问的语气。生齐读。

（设计说明：这这一环节的重点在于指导学生朗读。通过情境回顾、多音字教学、标点符号与语气词的教学以及朗读实践等多个环节，有效地促进了学生对句子朗读的理解和掌握。同时，也注重了对学生语音语调、情感表达等能力的培养和提升。）

【活动四】再读课文，整体感知

1.词语读准确了，句子也会读了。相信现在再读课文，你们一定能够读得正确流利了。请同桌合作读一读。（同桌合作读课文，师巡视。）

2.故事读完了，老师有问题要问你们。

这个故事，发生在哪儿呀？

故事的主人公是谁呀？

他们在干什么？

瞧，像这样，知道了故事的主人公，还知道他们在哪儿，做了什么，我们就知道发生了一个什么样的故事。

3.（请生读第1自然段）是的，青蛙和小鸟在井边相遇了，谁能上来贴一贴，看看他们应该在哪儿？（学生板贴）贴得多好呀，青蛙坐在井里，小鸟在井沿上。看看课文的插图，井口的边就叫——井沿。

那课桌的边呢？快伸出小手摸一摸。那生活中还有什么沿呢？我们来看一看，（课件出示三张图片）窗子的边叫？床的边叫？帽子的边叫？

4.总结：是啊，只要我们用心学，生活中处处有学问啊！

（设计说明：以问题为导向，梳理故事：通过一系列问题引导学生回顾故事，帮助学生理清故事的基本要素，包括故事发生的地点、主人公以及他们的行为。这种教学方式有助于学生从整体上把握故事内容，为后续深入分析打下基础。情境模拟，理解词义：通过让学生上台贴图，模拟青蛙和小鸟在井边相遇的情境，直观地展示了“井沿”这一词汇的含义。随后，教师引导学生联系生活实际，触摸课桌的边，并拓展到窗沿、床沿、帽沿等词汇，让学生在具体的情境中学习新词，增强了词汇学习的趣味性和实效性。此环节注重学生的参与和体验，通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师也注重引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新精神。）

【活动五】聚焦对话，指导朗读

师：小鸟和青蛙到底在争论什么呢？我们一起去课文中看一看。青蛙是怎么和小鸟打招呼的啊？

生：青蛙问小鸟，“你从哪儿来呀？”

师：我听出来了，你是一只好奇的青蛙。那小鸟是怎么回答它的呢？

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。

师：读了这句话，我们知道了小鸟是从哪里飞来的？它飞了多远？它想下来干什么？

师：一百多里啊，到底有多远呢？伸出你的小手，展开翅膀，跟着小鸟，我们一起去飞一飞吧。（课件出示小鸟飞过田野、山川、森林的动画。）小鸟飞呀飞呀，飞呀飞呀，它飞到了一望无际的田野。飞呀飞呀，它飞到了险峻的高山。飞呀飞呀，它飞到了茂密的森林里。就这样，小鸟飞呀飞呀，它飞了——

生：（齐）一百多里。

师：一百多里呀，绕着操场，可得跑上百圈呢，这个时候，你觉得小鸟感觉怎么样？

师：小鸟真的是又累又渴呀！带着这样的感觉，一起来读一读这句话。

生：（齐读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。

师：瞧，像这样青蛙问，小鸟答，这是它们的一次对话。像这样的对话，在文中一共有几处呢？（三处）

师：青蛙相信小鸟说的话吗？它认为小鸟说的话是——

生：大话。

师：青蛙是怎么认为的啊？

生：青蛙认为，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

师：这句话是什么意思呀？你能换一种说法吗？

生：天不过井口那么大，不用飞那么远。

师：真的是这样吗？我想请一个同学扮作青蛙，来体验体验。（拿出井道具，让学生钻到井里。）小青蛙，你看到的天花板有多大？

师：还有谁想来体验？那我们一起来。伸出你的左手和右手，像老师这样把手圈起来，放到你的眼睛上，挡住另一只眼睛。听好老师的指令，抬头向上看。青蛙们，你们都看到了什么呀？

师：现在你懂青蛙看到的天的大小了吗？小鸟是怎么回答的呢？

生：（齐读）你弄错了。天无边无际，大得很哪！

师：下面老师想请同学分角色朗读青蛙和小鸟的前两次对话。

师：青蛙认为天不过井口那么大，小鸟却认为天是无边无际的。他们的想法为什么会不一样呢？我们下节课继续学习。

（设计说明：聚焦对话不仅能够生动展现故事内容、激发学生学习兴趣，为深化寓意理解做铺垫，还能提升学生的朗读能力、促进自主学习与合作、拓展思维与想象力以及增强课堂互动性。）

【活动六】指导写字，点评巩固

师：写字之前，要先观察。在观察的时候一看结构，二看宽窄，三看笔画。我们先来看看“沿”和“渴”这两个字，它们都是什么结构的字？

师：这两个字都有一个相同的偏旁——三点水。

师：你别看它只有三点水，要想写好它，可不容易。我这里有一个秘密武器——扇子。在写三点水的时候，要写成弧形，就像扇子的边缘一样，它是弯弯的。我们再来看看宽窄。（课件出示宽窄色块对比，瞧，小魔方一出现，我们一下子就能看出来，这两个字都是——左窄右宽）

师：再来看看笔画，“沿”这个字，你有哪个笔画想提醒同学们注意的呢？

师：（出示）横折弯，不带钩；三点水，呈弧形。现在，和老师一起把它送回田字格。（边范写，边强调书写要点。）“渴”这个字，有哪些关键笔画要提醒大家注意的呢？

师：在你们书写之前，我们来放松一次手指，做手指操。

生书写，师巡视。展示。

师总结：要想把字写得更好看，陈老师告诉你们一个小秘诀——把自己写的字和例字进行比照，看看哪里写得不够好，再写一个，你会发现写得比之前更好看。

（设计说明：引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置，写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。）

四、研究反思

以兴趣为导向，设计目标驱动式作业

兴趣是学生学习的最好老师。当作业内容与学生的兴趣点相结合时，学生会更加主动地参与到作业完成过程中，从而增强对学习的兴趣。目标驱动式作业通过设定明确的目标，使学生能够清晰地看到自己的学习方向和成果，进而提高他们的学习积极性。下面我将以《坐井观天（第一课时）》为例谈谈关于“低年级语文探究性作业设计之目标驱动式作业”的一些思考。

一、目标明确，兴趣为导

目标驱动式作业要以兴趣为导向，制定明确的目标。通过设计与学生生活实际或兴趣点相关的作业，可以激发学生的学习兴趣，使他们在完成作业的过程中感受到乐趣和成就感。让学生清楚地知道他们需要完成什么，以及完成这些任务后能达到什么目的。这种明确性能够激发学生的学习动力，使他们更加主动地投入到学习中去。比如说，我在教学重点词语“无边无际”时，不仅解释了它的字面意思，即“大得都看不到边了”，还通过展示沙漠、大海、草原、星空等图片，引导学生理解“无边无际”在生活中的广泛应用。不仅帮助学生掌握了词汇的含义，还拓宽了他们的视野，激发了他们的想象力。在对话教学中，我强调语言的表达与感受。通过讲解语气词的作用和标点符号对句子语气的影响，帮助学生理解并掌握了如何通过语音语调来表达句子的情感色彩。

二、将语言文字运用能力的训练贯穿始终

“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究。旨在发展学生的语言运用能力，在设计作业时，第一步明确教学目标，注重语言运用。把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中的重点词句，体会作者表达的特点。这一课时的目标驱动式作业中包含朗读、说话、复述等语言实践活动，这些活动能够为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们提升语言运用能力。在指导朗读环节，通过情境回顾、多音字教学、标点符号与语气词的教学以及朗读实践等多个环节，有效地促进了学生对句子朗读的理解和掌握。同时，也注重了对学生语音语调、情感表达等能力的培养和提升。

总的来说，低年级语文课堂应该注重任务的设计和教学方法的选择，确保任务的趣味性和参与度，帮助学生在学习中积极参与，提高语文素养和语言表达能力。在任务的布置和学习过程中，我会注重学生的思考和表达，灵活运用教学工具和资源，让学生在积极的合作和互动中体验语言的魅力，培养他们对语文的兴趣和热爱。同时，我也会及时给予学生肯定和认可，让他们在学习中感受到成就感和快乐，激发他们主动学习的能动性。通过这样的教学方法和任务布置，可以更好地实现低年级语文课堂的教学目标，促进学生的综合素养发展。