苏州市教育科学“十四五”规划立项课题
（课题编号：2022/JK/02/003/03）
《“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究》
中期报告
太仓市弇山小学 陈忻
一、研究背景与问题
（一）研究背景
1.“双减”政策背景下深入思考低年级语文作业设计是立德树人的需要
“学生作业负担和校外培训负担”成了当前义务教育阶段最突出的问题之一，严重冲击了教育改革发展成果。党中央高度重视义务教育阶段的问题，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对减轻义务教育阶段学生作业负担和校外负担（以下简称“双减”）工作作出了重要决策和部署，要求社会各界从政治高度来认识和对待，从体制机制入手深化改革、全面贯彻和落实党的教育方针，牢固树立立德树人根本任务并于2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”）。《意见》就“学生作业负担”的现实情况出发从“作业管理、作业总量、作业质量、作业指导、科学利用课余时间”五个方面提出了相对具体的要求，精准把脉义务教育阶段作业问题的根源。为确保“双减”政策的落地，我们要大力提升学校教育教学质量，设计符合低年级学生身心发展规律的低年级语文探究性作业。
2.“双减”政策背景下设计低年级语文探究性作业能满足不同学生发展的需要
低年级学生注意力不集中，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，且处于无意记忆的重要阶段，需要语文教师高效利用学生在校时间，对不同的学生进行观察、解读、分析，对不同的学生布置不同的作业内容，找出不同的作业方法、给予不同的作业指导，精准作业布置、系统作业管理以求适应不同学生个性发展的需要，多方面提高学生综合素养。
⒊“双减”政策背景下低年级语文探究性作业研究是减负增效的需要
“双减”政策背景下，义务教育语文课程标准培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这个过程需要教师一步步地引导学生达成语文学习的目标，习得能力，学会方法。通过对低年级语文探究性作业设计与实施的实践研究可以全面系统、科学高效地建构适合我校低年级学生的认知水平的语文探究性作业体系，实现“减负增效”，形成相对先进的校本经验。
（二）课题所要解决的问题
1.当前低年级语文作业存在的目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题
2.如何根据低年级学生身心发展规律及差异性设计出满足不同学生发展需要的探究性作业
3.如何调动低年级学生独立自主学习的积极性，促进语文综合能力的提高，语文核心素养的提升，达到“减负增效”的目的
二、概念界定
1.双减政策
2021年7月24日，教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件直指提升教育教学质量，减轻学生课业负担和课外培训负担，对学校开展课后服务做出了明确的要求。随着“双减”政策的提出，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担势在必行。“双减”的重要内容之一，就是要大幅压减作业总量和作业时长，减轻学生的作业负担。
2.低年级语文
低年级语文通常指一、二年级的语文活动。小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。应该着重从识字、写字、朗读能力等几方面进行培养。
3.低年级语文探究性作业
探究性作业是指基于语文活动的，形式灵活多样的综合实践类活动。由于小学低年级学生注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，设计灵活多样的语文活动可以充分调动低年级学生学习的积极性。低年级语文探究性作业从探究题源来看，可分为课文内容深究类、学科知识解析类、综合探究类、社会热点调查类等。小学语文探究性作业是在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为形式，运用探究式的学习方法，以促进语文综合能力的提高的学习过程。
4.“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究
为解决当前低年级语文作业存在的目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题，切实帮助低年级学生解决注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，且处于无意记忆的重要阶段的问题，设计形式灵活多样的综合实践类活动以调动他们合作探究学习的积极性，促进语文综合能力的提高，语文核心素养的提升，达到“双减”政策减负增效目的的实践研究。
三、目标与内容
（一）研究目标
1.通过本研究形成对“双减政策”“低年级语文探究性作业”及相互关系的理性认识。
2.通过本研究逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成低年级语文探究性作业设计策略体系。
3.通过本研究培养低年级学生主动探究、自主学习，自己发现问题、解决问题的能力，达到“双减”政策减负增效的目的。
4.通过本研究帮助本校语文教师树立科学的作业观，设计出形式多样，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，评价多元的低年级语文探究性作业，提升学校教育教学质量。
（二）研究内容
1.双减政策、低年级语文探究性作业及相互关系的文献研究与调查研究
通过文献研究、调查研究了解“双减政策”“低年级语文探究性作业”的内涵特征和研究现状，并理清低年级语文探究性作业对双减政策的价值意义。
2.“双减”政策下低年级语文作业、探究性作业设计现状及必要性研究
本子课题通过文献研究和调查研究，研究我校低年级语文作业设计现状，通过数据统计分析，对调查出来的低年级语文作业、探究性作业设计现状进行解读，寻找原因。并对现有探究性作业形式及学生完成情况进行分析，梳理出设计低年级语文探究性作业设计的必要性。
3.“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究
本子课题旨在发展学生的语言运用能力，在设计作业时，明确教学目标，注重语言运用，抓文本主要内容，训练语言运用能力；突出语言训练，深化课堂练习；留意生活中的“语用”，课上、课下，都把目光聚焦到“语言文字的运用”上。
4.“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究
本子课题通过行动研究法，以问题为导向，基于教材，设计情境性问题；分层提问，满足多元需求；小组合作，探究拓展问题；多元评价，反馈问题成果，引导学生主动探究，符合低年级学生认知特点，有助于提高语文素养与综合能力，具有重要研究价值。
5.“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业设计的策略研究
本子课题通过案例研究法分析如何在具体语言情境中有效交流沟通，通过教师的帮扶，帮助学生明确交流展示时，首先需要收集相关资料与信息，其次进行资料选择与整合，接着动笔去创作，最后站到台前自然流畅地说出自己想要交流的内容，最终达到在具体语言情境中有效交流沟通的成果。
四、研究进展
1.组织开题论证，推进课题研究
2023年4月6日组织了开题论证会议。太仓市教师发展中心科研处严乃超主任、倪夙敏老师等专家对课题进行了论证，太仓市弇山小学陆燕萍副校长从选题的角度、研究目标、研究思路等方面对课题进行论证，同时对具体的概念界定、内容选择与实践、理论研究等方面提出了宝贵的建议。严主任针对课题中的研究目标同课题主持人进行了深入探讨，并对研究目标与研究内容提出了修改意见，为后续的研究指明了方向。倪夙敏老师围绕目标驱动式、项目驱动式、问题驱动式和成果驱动式四个作业设计策略，对课题提出了适当的建议。
2.强化理论学习，组织专家讲座
一是开展了文献研究。本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都将运用文献分析法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究。课题组成员深入学习“双减”政策内涵以及语文课程标准对低年级教学的要求，广泛查阅国内外关于探究性学习、作业设计的相关文献资料，梳理出可借鉴的理论与实践经验，为课题研究奠定了坚实的理论基础。通过对有关低年级语文探究性作业设计的文献进行综述与分析，低年级语文探究性作业设计已有研究的集中领域，为案例分析和低年级语文探究性作业设计的方法、策略等提供参考建议。通过文献综述梳理低年级语文作业设计的研究现状，为后期低年级语文探究性作业设计的进一步研究做铺垫。
二是积极组织培训与学习。2023年3月8日依托校园平台，太仓市弇山小学陆燕萍副校长作题为《微型课题研究——一线教师的科研路径》的学术讲座。2024年2月27日学校邀请岳王学校教科室王菊主任作题为《科研赋能，助力教师“合生长”》的学术讲座。2024年4月19日，陆燕萍副校长作题为《从案例到论文——一线教师的科研路径》的学术讲座。2024年4月23日学校邀请专家进行论文指导培训。2024年12月12日由太仓市弇山小学顾健校长牵头，苏州市教育科学研究院丁宇红老师对在研课题进行指导。
3.开展调查研究，重视课堂实践
一是开展调查研究，为课题的推进奠定坚实基础。本课题在2023年2月利用问卷星平台组织了对全校753位低年级学生进行了问卷调查，有效取样624份，占全校低年级总学生数82.9%，同时利用课余时间抽取了低年级各班不同程度的学生进行了访谈，调研当时弇山小学低年级学生语文作业情况，为后续优化低年级语文作业管理、作业设计与实施、作业评价，弇山小学低年级语文探究性作业设计与实施做准备，并形成调查报告。
二是重视课堂实践，课题组织了同课异构活动。为深入探索“双减”政策下低年级语文探究性作业的多样化设计形式，课题组老师以“黄山奇石”为载体，激发学生对语文学习的兴趣和主动性。通过同课异构活动，促进教师之间的教学交流与合作，提升教师对教材的解读能力和作业设计创新能力，为低年级语文教学提供有益的参考范例。通过同课异构活动，课题组教师共同总结本次活动中关于“黄山奇石”探究性作业设计的成功经验和可改进之处，提炼出适合低年级语文探究性作业设计的一般原则和方法，如作业设计要紧密结合课文内容、注重趣味性和实践性、关注学生的个体差异等，为今后的教学实践提供参考。鼓励教师将本次同课异构活动中的作业设计思路迁移到其他低年级语文课文的教学中，不断探索和创新探究性作业设计模式，切实落实“双减”政策，提高低年级语文教学质量。通过课堂观察、学生作业成果展示、家长反馈等方式对探究性作业实践效果进行评估。结果显示，学生在语文学习兴趣、课堂参与度、知识掌握程度等方面均有明显提升，家长对新型作业形式也给予了高度认可和支持。
五、研究阶段成果
（一）形成了三方面的理性认识：
1.厘清了探究性作业助推学生开展语文学习的价值
（1）激发学习兴趣。低年级学生的好奇心强，探究性作业的趣味性主题，像“探索汉字的起源故事”，可以像讲故事一样吸引他们，让他们对语文学习产生好奇。
（2）培养观察能力。例如让学生观察四季变化来写简单的句子，学生会仔细留意大自然中的花草树木等变化，这种观察是语文写作的基础。
（3）有助于语言表达能力的发展。在探究过程中，比如探究“我最喜欢的小动物”，学生需要用自己的语言描述动物的样子、习性等，这让他们有更多机会开口说、动手写。
（4）可以增强合作意识。有些探究性作业可以小组形式完成，如合作制作识字小卡片，在这个过程中，低年级学生能学会分工、交流，这对他们的社交能力和语文学习中的互动都有帮助。
2.初步探索了“双减”政策下低年级语文探究性作业设计的四大路径
（1）结合生活实际
可以从日常生活场景出发设计作业。比如在学习了家庭成员的称呼后，让学生回家调查家庭成员的生日、爱好等，制作成家庭小档案。这样的作业能让语文知识和生活紧密相连，使学生感受到语文在生活中的实用性。
利用生活中的物品开展探究。学习了汉字的象形特点后，让学生找一找生活中有哪些象形字的实例，像观察家里的窗户形状来理解“口”字的起源，这种方式可以加深学生对语文知识的理解。
（2）基于教材内容拓展
对教材课文进行延伸探究。如果课文是关于动物的，就可以布置学生去探究这种动物的其他生活习性或者不同种类。例如学了《小蜗牛》，可以让学生探究蜗牛的天敌有哪些，引导学生进一步了解动物知识，同时巩固在课堂上所学的语文知识。
对教材单元主题进行深化。在以“四季”为主题的单元后，让学生收集和四季有关的古诗、儿歌，然后进行分享。这不仅能丰富学生的语文积累，还能深化对单元主题的理解。
（3）采用趣味游戏形式
设计语文猜谜游戏作业。例如根据汉字的结构、含义编写谜语，“山上还有山（打一字）”，谜底是“出”。这种方式能激发学生对汉字的兴趣，在猜谜过程中强化对字形、字义的理解。
开展角色扮演游戏。如果是故事类课文，就让学生分组扮演故事中的角色进行表演。在表演过程中，学生能够体会人物情感，加深对课文的理解，同时锻炼语言表达能力。
（4）利用现代信息技术
教师可以布置线上探究作业。例如让学生通过教育软件或在线图书馆，收集某一主题（如传统节日）的资料，制作电子手抄报。这样能让学生学会利用网络资源进行自主探究学习。
借助多媒体资源。教师提供和语文知识相关的视频、音频资料，如关于汉字演变的动画视频，然后让学生根据这些资源完成简单的讲解作业，提高学生的知识理解和表达能力。
3.初步挖掘了“双减”政策下低年级语文探究性作业设计的有效策略
（1）情境创设策略
结合低年级学生爱听故事、爱玩游戏的特点，创设生动有趣的情境。如学习拼音时，可设计“拼音王国大冒险”情境作业，让学生扮演探险家，在“冒险”中认识、书写拼音字母，增强作业趣味性与吸引力，使学生更主动投入探究。
（2）多元整合策略
将语文与绘画、音乐、手工等多元艺术形式整合。学古诗时，让学生根据诗意创作一幅画，或为古诗配上简单旋律哼唱，还可制作相关手工艺品。这样能充分调动学生多种感官参与，加深对语文知识的理解与记忆，培养综合素养。
（3）分层探究策略
依据学生学习能力和基础差异设计分层作业。如识字作业，基础较弱学生可完成简单的认字、组词任务，并尝试用所组词语说一句话；中等水平学生在此基础上进行词语接龙、故事创编；能力较强学生则开展深入的汉字文化探究，如研究汉字演变历史、了解汉字在不同地域的写法差异等，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在探究中有所收获。
（二）形成了以下两方面的实践成果：
1.初步建构低年级语文探究性作业设计的操作范式
（1）“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业的设计
目标驱动式A型作业（结合课标语言文字积累与梳理设计）
目标：积累常用字词句，掌握汉字规律与运用规范。
作业设计：制作识字卡片，一面写生字，一面配画或写简单提示；开展猜字游戏、词语接龙等活动；让学生分类整理词语，如动物、植物、颜色等主题词汇；进行简单的词语搭配、量词填空练习等。
目标驱动式B型作业（结合课标实用性阅读与交流设计）
目标：培养学生在生活中运用语文的能力。
作业设计：布置观察类作业，如观察校园一角并用课文中学到的方法描述；安排实践作业，如制作手工并写制作步骤；进行情景对话练习，如扮演医生和病人等；鼓励学生记录家庭生活中的对话或事件等。
目标驱动式C型作业（结合课标文学阅读与创意表达设计）
目标：提升文学审美和创意表达能力。
作业设计：安排绘本创作作业，让学生根据自己的生活经历或想象编写故事并配图；开展故事分享会，让学生讲述自己喜欢的故事；进行简单的仿写或续写练习，如仿照儿歌的句式写自己的儿歌；鼓励学生根据课文内容进行角色扮演等。
目标驱动式D型作业（结合课标思辨性阅读与表达设计）
目标：培养思维能力和表达观点的能力。
作业设计：提出一些简单的问题或话题，如“你更喜欢晴天还是雨天，为什么”，让学生思考并表达自己的观点；组织小型辩论活动，如“动物该不该养在家里”等；引导学生对故事中的人物行为进行评价等。
目标驱动式E型作业（结合整本书阅读设计）
目标：培养阅读兴趣和习惯。
作业设计：设立亲子阅读时间，让家长和孩子一起阅读绘本或简单的故事书，并互相分享感受；开展班级读书会，让学生分享自己读某本书的收获；制作阅读手抄报，介绍自己喜欢的书籍；鼓励学生用自己的话简单复述故事内容等。
目标驱动式F型作业（结合跨学科学习设计）
目标：增强综合素养和跨学科运用语文的能力。
作业设计：结合美术课，让学生为古诗配画；在科学课观察植物后，让学生用语文的方式记录观察结果，如写观察日记等；学习数学知识时，让学生用文字描述数学问题和解题思路等。
操作范式：
（2）“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业的设计
问题驱动式A型作业（结合课标语言文字积累与梳理设计）
问题驱动：如何有趣地记住生字词？怎样发现汉字的规律？
作业设计：教师提出问题，如“哪些字是形声字，怎么判断”，让学生通过查字典、小组讨论等方式寻找答案，并制作识字卡片，一面写生字，一面写形声字的形旁和声旁及释义；开展猜字谜活动，让学生根据谜面猜出汉字并解释原因，以加深对汉字结构和意义的理解。
作业板块 |
问题设计 |
作业内容与形式 |
目标达成 |
汉字积累 |
“日”字加一笔能变成哪些字呢？ |
给出“日”字，让学生在田字格中写出如“目、白、田、电、旧”等加一笔后的新字，并组词。 |
强化对汉字笔画变化的认识，积累形近字及组词。 |
词语积累 |
你能说出哪些描写春天的词语？ |
布置学生通过阅读绘本、询问家长等方式收集描写春天的词语，写在卡片上，并选择其中三个词语造句。 |
丰富词语储备，提升词语运用能力。 |
文字梳理 |
怎样给我们学过的动物名称分类呢？ |
提供一些学过的动物名称，如“猫、狗、鸭、鸡、牛、羊”等，让学生按照家畜、家禽等类别进行分类整理，画简单的分类图表。 |
培养文字分类梳理能力，加深对词语逻辑关系的理解。 |
问题驱动式B型作业（结合课标实用性阅读与交流设计）
问题驱动：怎样用语文知识解决生活中的问题？如何清晰地表达自己的想法？
作业设计：依据低年级语文课程标准中“实用性阅读与交流”的要求，培养学生初步的阅读和交流能力，使其能读懂简单的生活文本，如通知、便签、儿歌等，并能用简单的话语进行信息传递与表达想法，激发学生对实用性文本的阅读兴趣和交流意愿。教师布置情景问题，如“家里来客人了，怎么向客人介绍自己的房间”，让学生思考并实践，随后写一段介绍语。
问题驱动式C型作业（结合课标文学阅读与创意表达设计）
问题驱动：故事中的人物还会有什么经历？怎样用不同的方式讲述故事？
作业设计：教师提出问题，如“小红帽遇到大灰狼后，如果猎人没有出现，会发生什么”，让学生发挥想象续写故事；学习儿歌后，问“能否仿照儿歌的节奏和韵律，创作一首关于四季的儿歌”，鼓励学生创作并分享，培养其创意表达能力。
问题驱动式D型作业（结合课标思辨性阅读与表达设计）
问题驱动：你同意故事中主人公的做法吗？为什么？不同的观点有什么依据？
作业设计：教师提出思辨性问题，如“《狼和小羊》中，小羊有没有办法避免被狼吃掉”，让学生思考并组织辩论会，阐述自己的观点和理由；读完绘本后，提问“你觉得书中的结局好不好，有没有更好的结局”，引导学生评价和思考，锻炼其思辨能力。
问题驱动式E型作业（结合整本书阅读设计）
问题驱动：这本书中哪个情节最吸引你？你从中学到了什么？
作业设计：教师在学生阅读整本书过程中，提出问题如“《小王子》中狐狸说的‘驯养’是什么意思”，让学生带着问题阅读并交流分享；读完后提问“这本书给你印象最深的是什么，对你有什么启发”，促使学生深入思考，同时开展亲子阅读交流，让家长和孩子互相提问探讨。
问题驱动式F型作业（结合跨学科学习设计）
问题驱动：如何用语文描述科学实验的过程和结果？美术作品中的故事怎么用文字表达？
作业设计：教师结合科学课的实验，提问“如何把盐溶解的实验过程和发现写成一篇短文”，让学生在完成实验后进行写作；针对美术课上的绘画作品，问“画面中的人物在做什么，他们之间可能发生什么故事，写下来”，培养学生跨学科运用语文的能力。
操作范式：
（3）“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业的设计
成果驱动式A型作业（结合课标语言文字积累与梳理设计）
成果目标：学生能够准确认读、书写一定量的生字词，发现汉字构字规律，建立自己的识字库。
作业设计：举办识字比赛，让学生展示自己认识的生字词；开展汉字手抄报制作活动，介绍汉字的起源、演变等；引导学生编写识字儿歌或顺口溜，增强对汉字的记忆；让学生制作识字卡片，一面写生字，一面写词语、句子等，便于复习巩固。
成果驱动式B型作业（结合课标实用性阅读与交流设计）
成果目标：学生能在生活场景中运用所学语文知识进行有效交流，具备初步的实用写作能力。
作业设计：安排学生写留言条、请假条等简单应用文；进行角色扮演，模拟购物、问路等生活场景，展示交流成果；让学生观察家庭或学校生活，写简短的观察日记或记录；开展“小小讲解员”活动，介绍自己熟悉的事物或场景。
成果驱动式C型作业（结合课标文学阅读与创意表达设计）
成果目标：学生能创作简单的文学作品，如儿歌、故事等，提升文学审美和创意表达能力。
作业设计：鼓励学生编写童话故事或绘本；组织诗歌朗诵会，展示自己创作或朗诵的诗歌；进行故事表演，将文学作品以戏剧形式呈现；让学生给故事续编结尾或改编情节，培养创新思维。
成果驱动式D型作业（结合课标思辨性阅读与表达设计）
成果目标：学生能对文本内容有自己的思考和见解，学会有条理地表达观点。
作业设计：开展小型辩论会，针对故事中的问题或观点进行辩论；让学生对课文中的人物或事件进行评价，写成简短的评论；提出开放性问题，引导学生思考并撰写短文表达自己的想法；组织小组讨论，汇总讨论结果并汇报展示。
成果驱动式E型作业（结合整本书阅读设计）
成果目标：学生能完整阅读简单的书籍，分享阅读心得和体会，培养阅读兴趣和习惯。
作业设计：举办读书分享会，让学生介绍自己读过的书；制作读书手抄报，展示书中的主要内容、人物形象等；开展亲子阅读活动，家长和孩子共同完成阅读记录或读后感；鼓励学生根据书中内容进行绘画创作，展现故事场景。
成果驱动式F型作业（结合跨学科学习设计）
成果目标：学生能将语文知识与其他学科知识相结合，提高综合运用能力和跨学科素养。
作业设计：结合美术课，让学生根据古诗或故事创作绘画作品，并配上文字说明；在科学课实验后，让学生用语文的方式记录实验过程和结果；学习数学知识时，让学生编写数学故事或用文字描述数学问题；开展主题探究活动，如“四季的奥秘”，让学生从不同学科角度收集资料、整理并汇报。
操作范式：
2.初步搭建了探究性作业的展示平台
1.教室展示区
主题墙：教师可以在教室的主题墙上开辟专门区域用于展示作业成果。
作品栏：在教室后面或侧面设置作品栏，用于张贴学生的书面作业成果。
2.校内展示活动
学习成果展：学校可以定期组织学习成果展览活动。让全校师生都能听到学生的语文学习成果，增强学生的自信心和表达能力。
3.课堂展示环节
小组汇报，问题解答竞赛。
4.线上展示平台
班级群或在线教学平台：通过班级微信群或QQ群等展示学生的语文成果。教师可以将学生的优秀作业拍照或录制视频后发送到群里，让家长及时了解孩子的学习情况，同时也能让学生的成果得到更广泛的展示。比如，展示学生录制的背诵古诗词的小视频，或者展示学生写的日记等。
（三）促成了两方面的能力发展
1.学生的学习兴趣、学习能力和语文核心素养逐步提高
（1）学生主动参与度提高，对语文学习内容更感兴趣：低年级学生从最初需要教师督促学习，逐渐转变为主动参与语文活动。比如，他们会积极要求阅读绘本故事，主动要求分享自己的见解。学生从对简单的识字、拼音学习感兴趣，发展到对课文内容、文学故事产生好奇。例如，会好奇童话故事中的角色后续的经历，期待学习新的古诗去感受其中的意境。
（2）学习能力提高
识字与写字能力：识字量逐步增加，能够认识更多复杂的字词。在写字上，从歪歪扭扭的笔画书写，进步到能写出结构较为合理、笔画规范的汉字，书写速度也有所提升。
阅读能力：从只能简单地认读字词，过渡到能够连贯地阅读简短的文章。能够理解文章的基本内容，例如明白故事中的主要人物和事件。并且开始掌握简单的阅读技巧，如按顺序阅读、寻找关键信息。
表达能力：口语表达更加流畅、有条理。能够完整地描述一件事情或者一个事物，比如清楚地讲述自己在学校一天的经历。在书面表达上，开始尝试写简单的句子，从最初只会写“我是……”“我有……”这样的句子，发展到能写几句连贯的、带有一定修饰成分的句子。
（3）语文核心素养得到提升
语言建构与运用：能够熟练运用所学的字词构建新的语句，并且能在不同的语境中正确使用语言进行交流和表达想法。例如，在角色扮演游戏中，能够根据角色特点运用恰当的词汇和句式进行对话。
思维发展与提升：在学习语文过程中，思维从简单的形象思维向初步的逻辑思维过渡。如在学习故事时，能够分析故事中的因果关系，理解为什么主人公会做出某些行为。
审美鉴赏与创造：对语文作品的审美能力逐步增强，能够欣赏儿歌的韵律美、绘本的图画美。在创造方面，开始自己创编简单的儿歌、故事，或者给故事配上自己画的插图。
文化传承与理解：了解一些基本的传统文化知识，如传统节日的习俗。通过学习古诗、神话故事等，初步感受中华文化的博大精深，理解其中蕴含的文化内涵。
2.教师的作业设计水平、语文教学素养、教科研能力得到提升
（1）作业设计水平提升方面
趣味性增强：低年级学生注意力易分散，提升后的作业设计会更具趣味性。例如，在识字作业设计中，会将汉字学习与游戏相结合，像设计“汉字大闯关”游戏，把生字融入关卡之中，让学生在玩乐中学习，提高学生参与度。
形式多样化：从单一的书面作业转变为多种形式。除了传统的写字、组词，还会增加手工制作类作业。如学习课文后，让学生制作与课文内容相关的手工艺品，像学习《四季》后，让学生用彩纸制作四季树，每个树枝代表一个季节，上面贴上自己写的描述该季节的词语或句子。
分层设计更合理：能够充分考虑低年级学生的个体差异。比如，对于识字作业，基础较弱的学生要求认识和书写基本的生字，中等水平学生要求能用生字进行简单的词语和句子组合，优秀学生则可以进行生字的拓展应用，如编字谜或写简单的故事。
与生活联系紧密：注重引导学生在生活中学习语文。例如，在学习完家庭成员称呼后，布置作业让学生回家制作家庭称谓卡片，并向家人介绍自己学到的内容，加强语文知识与生活的联系。
（2）语文教学素养提升方面
教学方法多样化：低年级语文教师会更注重教学方法的灵活运用。在拼音教学中，除了传统的领读、拼写练习，还会采用儿歌教学法，如学习“a”这个拼音时，教学生唱“张大嘴巴aaa”的儿歌，帮助学生形象记忆。
情境教学能力提升：善于创设生动、符合低年级学生认知特点的教学情境。如在讲故事类课文教学时，教师会布置教室场景，让学生仿佛置身故事之中。以《小壁虎借尾巴》为例，教师在教室角落布置一个“动物角落”，让学生扮演小壁虎去“借尾巴”，提高学生的学习积极性。
关注学生个体差异：在教学过程中能更好地关注到每个学生的学习情况。对于性格内向、发言不积极的学生，教师会给予更多鼓励和引导，如采用小组合作学习的方式，让每个学生都有机会参与到语文学习活动中。
评价方式多元化：改变单一的成绩评价方式。在语文教学中，除了书面测试成绩，还会综合评价学生的课堂表现、口语表达、朗读能力等。例如，通过课堂观察记录学生回答问题的情况、主动参与讨论的次数等，对学生进行全面评价。
（3）教科研能力提升方面
教学问题意识增强：能够敏锐地发现低年级语文教学中的问题。如发现学生在识字初期容易混淆相似字形，就会思考如何通过教学方法改进来解决这一问题，从而开展相关研究。
参与课题研究的积极性提高：主动参与学校或区域组织的课题研究。例如，积极参与“低年级语文趣味教学策略研究”课题，通过查阅文献、实践教学、数据分析等方式，探索适合低年级学生的教学方法。
教学反思与改进能力提升：定期进行教学反思，将反思结果应用于教学改进。例如，在教授某篇课文后，反思教学过程中存在的问题，如某个教学环节学生参与度不高，下一次教学时就会调整方法，重新设计该环节，以提高教学效果。
六、研究中存在的问题及改进措施
（一）研究中存在的问题
1.部分教师对探究性作业设计的理念理解不够深入，在实践过程中存在形式大于内容的情况，未能充分将探究性学习目标与作业设计有机融合。
2.探究性作业的评价体系尚不完善，评价指标不够细化、量化，评价主体较为单一，难以全面、客观地评价学生的作业完成情况和学习效果。
3.在作业资源整合方面，虽然开发了一些校本作业资源，但资源的丰富性、系统性仍有待提高，与校外教育资源的衔接不够紧密。
4.课题组开展的活动以教师活动为主，学生活动较少，且形式单一。
5.课题研究及作业设计案例不够深入。
6.缺乏系统的理论指导和实践经验总结，子课题组在研究过程中将研究内容泛化与混淆。
7.子课题四研究不到位，部分作业设计难度把握不准。
8.部分家长参与度不高。
（二）改进措施
1. 为解决部分教师对探究性作业设计的理念理解不够深入的问题，课题组将加强教师培训与研讨交流活动，邀请专家进行专题讲座，深入解读探究性作业设计理念与方法；组织课题组成员开展校内研讨课、观摩课活动，通过集体备课、评课议课等环节，不断提升教师的作业设计水平和实践能力。
2. 为解决体系不完善，指标不够细化、量化等问题，我们将构建多元化的探究性作业评价体系，从作业完成的准确性、创新性、合作性等多个维度制定细化、量化的评价指标；引入学生自评、互评以及家长评价等多元评价主体，使评价结果更加全面、客观、公正，充分发挥评价对学生学习的激励与导向作用。
3. 为解决资源不够丰富的问题，课题组将进一步拓宽作业资源整合渠道，加强与图书馆、博物馆、社区等校外机构的合作与交流，挖掘更多丰富有趣的语文学习资源；组织教师团队对现有作业资源进行系统梳理与优化，建立资源共享平台，提高作业资源的利用效率。
4.为解决课题组开展的活动以教师活动为主，学生活动较少，且形式单一的问题，课题组听取教科室的意见，依托教育教学、德育活动等，进行实践研究，丰富课题组活动。
5.为解决课题研究及作业设计案例不够深入的问题。由学校教科室牵头，邀请专家对教师进行相应培训，提升教师对探究性作业设计的能力，确保作业难度适宜，符合学生认知水平。同时，邀请课题组老师在设计案例前交流各自的想法，明确案例设计中每项活动的设计意图，将个人思考与集体智慧充分结合。
6.为解决子课题组在研究过程中会将研究内容泛化与混淆的问题。课题组一月一主题，前期先明确每个月的活动内容，在活动开展前，先学理论，再围绕主题开展活动。
7.课题组结合子课题四“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究，探讨作业设计中、课堂上如何创设问题情境，引发学生思考。
8.加强家校沟通，提高家长对探究性作业重要性的认识，鼓励更多家长参与。
七、下一步研究计划
1. 持续优化探究性作业设计，结合教学实践不断丰富作业类型与形式，进一步提高作业设计的质量和有效性。
2. 深入开展探究性作业实施效果的跟踪研究，通过长期的数据分析和案例研究，总结提炼出具有推广价值的低年级语文探究性作业设计模式与实施策略。
3. 加强课题成果的推广与应用，将研究成果在学校范围内进行推广，并与其他学校开展交流合作，共同推动“双减”政策下低年级语文教学改革与发展。
4.结合子课题，开展丰富多样的师生活动。
5.做好每个月的理论学习与研讨工作，认真做好学习笔记。
6.上好课题研讨课，积极参与专题研讨课的评课及讨论，写好听课感言。
7.撰写低年级语文探究性作业设计论文，参加论文评选活动，注意及时收集、整理、上传资料。
8.与全组成员一起探讨成败得失，提高课题组理解和研究能力。
综上所述，本课题在前期研究过程中取得了一定的阶段性成果，但也面临着一些问题与挑战。在后续研究中，我们将针对存在的问题积极采取改进措施，按照研究计划稳步推进课题研究工作，确保课题能够按时、高质量结题，为“双减”政策下低年级语文教学提供有益的实践经验和理论支撑。同时，也将加强与其他学科的融合与渗透，促进学生综合素养的提升。
附：阶段成果
课题研究的主要内容 |
课题研究的主要成果 |
本体研究 |
（一）对课题的相关概念形成了创新认识 1.低年级语文探究性作业 2.“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究 （二）论文一篇 通过课例研究、课堂观察，获得关于作业设计的浅薄认识，撰写《“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究——以古诗词为例》一文 |
1．双减政策、低年级语文探究性作业及相互关系的文献研究与调查研究 |
（三）文献综述一篇 文献研究：通过查阅文献资料，完成文献综述1篇。 （四）问卷、调查报告各一篇 调查研究：通过问卷调查学校低年级学生，访谈有代表性的学生，完成问卷、调查报告各1篇。 |
2．“双减”政策下低年级语文作业、探究性作业设计现状及必要性研究 |
3．“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究 |
（五）探究性作业设计八篇 （六）课题研究课五节 （七）形成了三方面的理性认识： 1.厘清了探究性作业助推学生开展语文学习的价值 2.初步探索了“双减”政策下低年级语文探究性作业设计的四大路径 3.初步挖掘了“双减”政策下低年级语文探究性作业设计的有效策略 （八）形成了以下两方面的实践成果： 1.初步建构低年级语文探究性作业设计的操作范式 2.初步搭建了探究性作业的展示平台 （九）促成了两方面的能力发展 1.学生的学习兴趣、学习能力和语文核心素养逐步提高。 2.教师的作业设计水平、语文教学素养、教科研能力得到提升。 |
4．“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究 |
5．“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业设计的策略研究 |
