要是你在野外迷了路

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究》；苏州市教育科学“十四五”规划一般立项课题；立项时间：2023年2月；编号：2022/JK/02/003/03；主持人：陈忻；单位：太仓市弇山小学。

2. 核心概念界定：

双减政策：2021年7月24日，教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件直指提升教育教学质量，减轻学生课业负担和课外培训负担，对学校开展课后服务做出了明确的要求。随着“双减”政策的提出，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担势在必行。“双减”的重要内容之一，就是要大幅压减作业总量和作业时长，减轻学生的作业负担。

低年级语文：低年级语文通常指一、二年级的语文活动。小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。应该着重从识字、写字、朗读能力等几方面进行培养。

低年级语文探究性作业：探究性作业是指基于语文活动的，形式灵活多样的综合实践类活动。由于小学低年级学生注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，设计灵活多样的语文活动可以充分调动低年级学生学习的积极性。低年级语文探究性作业从探究题源来看，可分为课文内容深究类、学科知识解析类、综合探究类、社会热点调查类等。小学语文探究性作业是在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为形式，运用探究式的学习方法，以促进语文综合能力的提高的学习过程。

“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究：为解决当前低年级语文作业存在的目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题，切实帮助低年级学生解决注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，且处于无意记忆的重要阶段的问题，设计形式灵活多样的综合实践类活动以调动他们合作探究学习的积极性，促进语文综合能力的提高，语文核心素养的提升，达到“双减”政策减负增效目的的实践研究。

3.研究目标：

（1）总体目标

通过本课题的研究，厘清双减政策与低年级语文探究性作业之间的关系；找出“双减政策”“低年级语文探究性作业”之间的最佳契合点，初步设计出趣味性、生活化的语文任务群活动，为“低年级语文探究性作业”的校本建构提供理论观点。解决低年级语文作业目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题。提升学校教育教学质量，真正做到精讲精练，不做、少做无用功；逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成作业集锦、实施方案，为我校低年级语文探究性作业提供实践样本。

（2）具体目标

通过本研究形成对“双减政策”、“低年级语文探究性作业”及相互关系的理性认识。

通过本研究逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成低年级语文探究性作业设计策略体系。

通过本研究培养低年级学生主动探究、自主学习，自己发现问题、解决问题的能力，达到“双减”政策减负增效的目的。

通过本研究帮助本校语文教师树立科学的作业观，设计出形式多样，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，评价多元的低年级语文探究性作业，提升学校教育教学质量。

4.研究主要内容：

双减政策、低年级语文探究性作业及相互关系的文献研究与调查研究。通过文献研究、调查研究了解“双减政策”、“低年级语文探究性作业”的内涵特征和研究现状，并理清低年级语文探究性作业对双减政策的价值意义。

“双减”政策下低年级语文作业、探究性作业设计现状及必要性研究。通过文献研究和调查研究，研究我校低年级语文作业设计现状，通过数据统计分析，对调查出来的低年级语文作业、探究性作业设计现状进行解读，寻找原因。并对现有探究性作业形式及学生完成情况进行分析，梳理出设计低年级语文探究性作业设计的必要性。

“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究。旨在发展学生的语言运用能力，在设计作业时，第一步明确教学目标，注重语言运用。把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中的重点词句，体会作者表达的特点，学生在体会、模仿、想象、交流中学习、积累语言文字，尝试运用学到的语言文字去表达；第二步突出语言训练，深化课堂练习。课堂练习提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，实现学生的认知、情感、方法和能力在情境中有效迁移，通过碰撞、同化到达重构，这正是学生语言实践的过程；第三步留意生活中的“语用”，做个有心人。鼓励学生动手把自己所说的话用简单的话写下来，长此下来，熟能生巧。

“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究。通过行动研究法，针对学生在解决“清明”在哪里这一问题时遇到的问题，引导学生从气候特征、季节景物出发，寻找太仓特有景物，哪些花开了谢了，哪些小动物出现了，得出季节特征，最终在自主合作探究下找到了身边的“清明”。

“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业设计的策略研究。通过案例研究法分析如何在具体语言情境中有效交流沟通，通过教师的扶，帮助学生明确交流展示时，首先需要收集相关资料与信息，其次进行资料选择与整合，接着动笔去创作，最后站到台前自然流畅地说出自己想要交流的内容，最终达到在具体语言情境中有效交流沟通的成果。

二、研究课说明

1.研究主题：“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究

2.需解决的问题：

信息技术支撑下的探究性学习路径

3.本节课设计意图：

这节课的设计意图是希望以目标为导向，从识字学词、朗读能力、思维能力、实践与操作四个维度进行作业设计。通过自我探究，了解天然指南针与指南针的区别；通过形近字辨析，理解“辨”字的含义；通过同桌互读，读准本课生字词。通过朗读、勾画，提取文章主要信息，能说清太阳、北极星和大树是怎样指方向的；通过合作探究，了解它们在什么时间指方向。通过关注字的结构和笔画，正确工整地书写“帮、助、导、指、针”五个字。将信息技术充分运用进课堂活动中，大胆放手学生实践，利用技术支撑教学重难点的达成，让探究性学习顺利开展。

4.理论、理念说明：系统论理论、最近发展区理论、多元智能理论以及语文自学能力与习惯培养。

5.研究方法：课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】情境导入，了解天然指南针（4分钟）

师：大家体验过露营吗？今天就和老师来一场说走就走的露营。身处野外很容易迷失方向，要是你在野外迷了路，该怎么办呢？齐读课题，读好停顿。

师：对于题目，你有什么疑问吗？

预设：要是在野外迷了路，我该怎么办呢？要是在野外迷了路，哪些动物或植物可以帮助我呢？这些植物或动物怎样帮助我呢？

师：解决的办法就是——寻找天然指南针。

师：究竟什么是天然指南针？（一体机出示三幅图：A.司南；B .指南针；C.北斗七星。）请孩子们用平板选出天然指南针。

A：你关注到了指南针这一信息，司南是我国是中国古代辨别方向用的一种仪器，是中国古代四大发明之一指南针的始祖。

B：你关注到的是我们如今最常见的指南针，从司南渐渐发展到今天便有了指南针B，它中间有一根磁针，能指南北。

C：北斗七星，属于天然的指南针。你关注到“天然指南针”整个词语，它可不是生活中普通的指南针，是大自然本身存在的天然的指南针。

师：根据选择，我们能理解“天然”一词的含义就是自然形成，不是人工制造。

（设计说明：通过平板“选择题”功能学生自我探究指南针和天然指南针不同之处，通过探究学生理解“天然”一词的含义。）

【活动二】理解辨别，突破字音（11分钟）

①理解“辨”字含义

师：齐读第一小节，找一找天然指南针的作用是什么？

生：辨别方向。

师：“辨”字是什么意思呢？我们通过一个汉字六宫格游戏来学习“辨”。

（观看汉字六宫格游戏操作视频）

师：小组合作学习，将能与“辨”字组成词语的汉字拖动到“辨”旁边，再说一说“辨”的意思。

（学生同桌互助操作平板完成汉字六宫格游戏，做好展示准备。教师随机抽小组连线，使用“学生投屏”展示成果，并在互动质疑中探究“辨”的含义。）

生：能与“辨”字组成词语的字分别是“分”、“认”、“别”、“识”，四个词语分别是“分辨”“辨认”“辨别”“辨识”，我们小组总结出“辨”的意思是区分。

②解决易错字音

师：认识了“辨”字，再看看文中其他词语的读音。

（发送本课词语到学生平板上，同桌互读，读错的词点击上传，请读对的同学指导易错词。）

（设计说明：通过“文件下发”功能，学生完成六宫格生字游戏，自我探究哪些能与“辨”组成词语，通过组成的词语理解“辨”的含义，整个过程主要依靠小组互助探究，先组词，再识意，充分锻炼学生的分析能力；在解决字音部分，通过先自读，后反馈的形式，运用平板“讨论墙”功能呈现每位学生读错的词，只重点指导学生的易错读音，学生反馈更及时，教学更具指向性。）

【活动三】提取主要信息，学习天然指南针（13分钟）

①探究太阳如何指方向

师：把词语送进诗歌中朗读，再勾画出文中出现了哪些天然指南针。

生：文中的天然指南针有太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪。

师：那太阳是怎么指方向的呢？请同学来朗读第二小节。（指导朗读，全班再齐读）

师：试着勾画第二小节太阳指方向的句子。（生勾画，师巡视）

生：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。（一生上讲台在大屏上勾画，并将“南、北”送到图上对应位置。）

师：找到主要信息，方能辨别方向。

②小组合作探究重难点

师：运用提取主要信息的方法，合作找出北极星和大树这两个天然指南针辨别方向的信息吧。

（出示：小组合作：

自学：在书上勾出北极星和大树指方向的关键信息。

互学：根据勾画内容在平板上合作移动南、北到图上对应位置。

展学：一名组员读关键句，一名组员操作平板。）

（小组合作学习，师巡视并相机指导）

师：找到主要信息，就能知道天然指南针是怎么指方向的，一起把有关键信息的重要句子读一读。

师：了解了文章主要信息，我们一起到野外去实践下吧。阴雨绵绵的天气，小桥同学在野外迷路了，哪个天然指南针能来帮助他呢？

（学生平板出示三个选项：A.太阳、B.北极星、C.大树。生投票选择。）

生：选择大树，因为阴雨天看不见太阳和北极星，大树能够为我们指明方向。

师：不同时间，我们所能关注到的天然指南针是不同的。中午，我们能通过太阳辨别方向；夜晚，我们能通过北极星辨别方向；阴雨天，我们能通过大树辨别方向。再一起读第一小节。

师：迷路了我们不用慌张，不管什么时候，大自然都能提供相应的天然指南针为我们辨别方向。下雪天，沟渠里的积雪也能为我们指方向，它又是怎么指方向的呢？下节课我们继续学习。

（设计说明：此环节是本课的重难点，在突破这一环节时充分运用信息技术，采用自我探究的方式，让学生通过动手实践得出结论并提炼方法，再加以运用。最初学生上台使用拖拽、勾画技术，完成太阳指方向的学习，教师根据学生反馈进行讲解，并提炼提取关键信息的方法。再进行合作学习，学生通过合作探究北极星和大树指方向的方式，可以看出方法从学生中提炼而来，并由学生继续加以运用。）

【活动四】探究汉字，正确书写（10分钟）

师：天然指南针能帮助我们辨别方向，我们也要学会正确书写“帮、助”这两个字。先来玩一个“生字部件火眼金睛”游戏。

师：同桌运用平板合作探究，选择恰当的部件拼凑成正确的汉字。（同桌合作探究，师巡视）

生：“帮”字要关注结构，这个字是上下结构，右包耳要写在右上部。“助”字要关注笔画，左半部分里面是两横，不要写成三横。

师：总结得真好，那我们跟着笔顺一起书空生字吧。再到田字格里写一写，拍照上传展示。

师：再用这样的写字方法学着把“指、针、导”写正确。

师：把生字放进词语中练习看拼音书写。（生书写，师巡视）

（设计说明：这一环节让学生合作探究，总结出写正确字的要点，并提炼写字要点，运用在其他生字的书写上，充分体现了自我探究得结论再运用结论的重要性。）

【活动五】课堂小结，总结提升（2分钟）

师：齐读第一小节，找一找天然指南针的作用是什么？

师：本堂课学到什么阅读方法？

生：通过提取关键信息就能把握文章主要内容。

师：天然指南针，是我们生活中的好帮手，未来我们将继续探索大自然的奥秘，丰富自己的知识和常识，它们就会成为我们生活的小帮手，帮我们解决好多问题。

（设计说明：将课堂知识与生活实际相联系，让学生明白所学知识不仅局限于书本，更能在生活中发挥作用，从而构建起知识与生活的桥梁，增强学生对知识价值的认知。）

四、研究反思

信息技术助推探究性学习

信息技术助推探究性学习，为学生提供实践操作的空间教师不仅要在观念上要相信学生有能力自我探究出解决问题的方案外，在教学过程中也要始终坚持并落实。教师要把大量的时间留给学生，充分挖掘一体机和平板的各种功能，实现人机互动，让学生真正在课堂中“动”起来，“练”起来，“想”起来，“活”起来，增加学生在课堂的自由度和活动机会，让学生以自己的主体视角积极解决课堂上发生的一切问题。

信息技术助推探究性学习，为学生提供创造应用的空间学生学习的最高境界不是简单重复，而是举一反三，学有所用。教师要利用信息技术营造真实性的生活场景，启发学生综合运用学习到的知识去解决复杂问题，并进行创新和再创造，从而让知识落地，让探究创新。