风娃娃

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究》；苏州市教育科学“十四五”规划一般立项课题；立项时间：2023年2月；编号：2022/JK/02/003/03；主持人：陈忻；单位：太仓市弇山小学。

2. 核心概念界定：

双减政策：2021年7月24日，教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件直指提升教育教学质量，减轻学生课业负担和课外培训负担，对学校开展课后服务做出了明确的要求。随着“双减”政策的提出，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担势在必行。“双减”的重要内容之一，就是要大幅压减作业总量和作业时长，减轻学生的作业负担。

低年级语文：低年级语文通常指一、二年级的语文活动。小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。应该着重从识字、写字、朗读能力等几方面进行培养。

低年级语文探究性作业：探究性作业是指基于语文活动的，形式灵活多样的综合实践类活动。由于小学低年级学生注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，设计灵活多样的语文活动可以充分调动低年级学生学习的积极性。低年级语文探究性作业从探究题源来看，可分为课文内容深究类、学科知识解析类、综合探究类、社会热点调查类等。小学语文探究性作业是在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为形式，运用探究式的学习方法，以促进语文综合能力的提高的学习过程。

“双减”政策下低年级语文探究性作业设计研究：为解决当前低年级语文作业存在的目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题，切实帮助低年级学生解决注意力容易分散，形象思维比较发达，抽象思维比较薄弱，且处于无意记忆的重要阶段的问题，设计形式灵活多样的综合实践类活动以调动他们合作探究学习的积极性，促进语文综合能力的提高，语文核心素养的提升，达到“双减”政策减负增效目的的实践研究。

3.研究目标：

（1）总体目标

通过本课题的研究，厘清双减政策与低年级语文探究性作业之间的关系；找出“双减政策”“低年级语文探究性作业”之间的最佳契合点，初步设计出趣味性、生活化的语文任务群活动，为“低年级语文探究性作业”的校本建构提供理论观点。解决低年级语文作业目标与形式单一、缺乏思维支架、评价单一等问题。提升学校教育教学质量，真正做到精讲精练，不做、少做无用功；逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成作业集锦、实施方案，为我校低年级语文探究性作业提供实践样本。

（2）具体目标

通过本研究形成对“双减政策”、“低年级语文探究性作业”及相互关系的理性认识。

通过本研究逐步优化低年级语文探究性作业设计，形成低年级语文探究性作业设计策略体系。

通过本研究培养低年级学生主动探究、自主学习，自己发现问题、解决问题的能力，达到“双减”政策减负增效的目的。

通过本研究帮助本校语文教师树立科学的作业观，设计出形式多样，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，评价多元的低年级语文探究性作业，提升学校教育教学质量。

4.研究主要内容：

双减政策、低年级语文探究性作业及相互关系的文献研究与调查研究。通过文献研究、调查研究了解“双减政策”、“低年级语文探究性作业”的内涵特征和研究现状，并理清低年级语文探究性作业对双减政策的价值意义。

“双减”政策下低年级语文作业、探究性作业设计现状及必要性研究。通过文献研究和调查研究，研究我校低年级语文作业设计现状，通过数据统计分析，对调查出来的低年级语文作业、探究性作业设计现状进行解读，寻找原因。并对现有探究性作业形式及学生完成情况进行分析，梳理出设计低年级语文探究性作业设计的必要性。

“双减”政策下低年级语文目标驱动式作业设计的策略研究。旨在发展学生的语言运用能力，在设计作业时，第一步明确教学目标，注重语言运用。把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中的重点词句，体会作者表达的特点，学生在体会、模仿、想象、交流中学习、积累语言文字，尝试运用学到的语言文字去表达；第二步突出语言训练，深化课堂练习。课堂练习提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，实现学生的认知、情感、方法和能力在情境中有效迁移，通过碰撞、同化到达重构，这正是学生语言实践的过程；第三步留意生活中的“语用”，做个有心人。鼓励学生动手把自己所说的话用简单的话写下来，长此下来，熟能生巧。

“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究。通过行动研究法，针对学生在解决“清明”在哪里这一问题时遇到的问题，引导学生从气候特征、季节景物出发，寻找太仓特有景物，哪些花开了谢了，哪些小动物出现了，得出季节特征，最终在自主合作探究下找到了身边的“清明”。

“双减”政策下低年级语文成果驱动式作业设计的策略研究。通过案例研究法分析如何在具体语言情境中有效交流沟通，通过教师的扶，帮助学生明确交流展示时，首先需要收集相关资料与信息，其次进行资料选择与整合，接着动笔去创作，最后站到台前自然流畅地说出自己想要交流的内容，最终达到在具体语言情境中有效交流沟通的成果。

二、研究课说明

1.研究主题：“双减”政策下低年级语文问题驱动式作业设计的策略研究

2.需解决的问题：

针对一节课，探讨低年级语文探究性作业形式，思考低年级语文课堂上如何设计与布置问题驱动式作业。

3.本节课设计意图：

这节课以问题为导向，引导学生回顾旧知“风娃娃去了哪些地方，做了哪些好事？”布置 “如果你是风娃娃，你会对人们说些什么？” 这一作业，鼓励学生从风娃娃的视角进行口语表达，不仅能加深学生对课文角色的理解，还能锻炼学生的口语表达能力和想象力。紧扣教学目标，巩固知识技能；培养阅读理解，提升思维能力；注重实践拓展，发展综合素养；渗透情感教育，树立正确价值观。

4.理论、理念说明：系统论理论、最近发展区理论、多元智能理论以及语文自学能力与习惯培养。

5.研究方法：课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】复习旧知，激趣导入

　　1.导入：同学们，通过上节课的学习，我们认识了一位新朋友（出示课件），你还记得它是谁吗？快和风娃娃打个招呼吧。读课题。

　　风娃娃听了同学们的招呼，可高兴了，瞧，他给我们带来了很多词语朋友，快来和他们问个好。

　　2.认读词语。

出示第一行：田野  河边  广场  路边

（1）指名读。声音真响亮，字音也都读准确了。

（2）再请一位小朋友来读一读。你读得也很准确。开火车读。

（3）全班齐读。（指导：读词语我们要读得紧凑一些，词语与词语之间要注意停顿，听老师来读一遍，学会了吗？我们再来读一遍，同学们进步真大。）

（4）这组词有什么特点？这是一组表示地点的词。

出示第二行：点头  弯腰  责怪  翻跟头  

（1）指名读。你把“跟”的前鼻音读得很准确。

（2）谁再来？“跟头”的“头”轻声。开火车读。

（3）小组读。要是能整齐些就更好了。

（4）这组词有什么特点？这是一组表示动作的词。

出示第三行：高兴  急忙  伤心  生气

（1）指名读。“伤”这个字翘舌音，读得很准确。

（2）谁再来？你后鼻音读得真好，这里有好几个后鼻音的字，比如：兴、忙、伤、生。开火车读。

（3）男女生赛读。男生读得慷慨激昂，女生毫不逊色。

（4）这是一组表示——人的情绪、心情的词。

出示第四行：哗啦哗啦  嗨哟嗨哟

（1）指名读。你读得很有节奏感。

（2）谁再来？你一声读得特别好。开火车读。

（3）小组读。读得真好，老师仿佛听到了流水声、船工的号子声。

（4）这组词有什么特点？这是一组表示声音的词，我们称它为拟声词。

师：（齐读四组词）同学们真了不起，不仅读准了生词，还找出了每组词的规律。我们一起再来读一读这四组词。你们的声音清脆悦耳，真好听。

过渡：风娃娃做了哪些好事？又做了哪些坏事呢？指名一生说。（好事：吹大风车 吹帆船  坏事：吹风筝 吹衣服 吹小树）

风娃娃做的好事： 、 。

风娃娃做的坏事： 、 、 。

板书：好事  坏事

（设计说明：通过回顾上节课认识的新朋友“风娃娃”，以亲切的方式引出本节课内容，自然衔接新旧知识，激发学生的学习兴趣和积极性。借助风娃娃带来词语朋友这一情境，增添学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中开启学习之旅。将词语按不同类别分行呈现，有利于学生分类学习和记忆，培养学生的归纳总结能力。多样化朗读方式，既关注个体学习情况，及时纠正读音问题，又能调动全体学生参与课堂的积极性，营造活跃的课堂氛围，在反复朗读中加深学生对词语的记忆和理解。引导学生观察并说出每组词的特点，培养学生的观察力和分析能力，让学生不仅学会读词语，还能从更深层次理解词语的类别属性，丰富词汇知识体系。）

【活动二】精读品味，体会情感

　　（一）品读“好事”部分

　　过渡：我们先来看看风娃娃做的第一件好事。

1.学习第二自然段。

课件出示第一幅图

（1）请同学们把书本翻到105页，自由地读一读第二自然段，说一说：风娃娃来到哪里？看见了什么？怎么做的？结果怎样？（课件提示：风娃娃来到 ，看见 ，他 ，结果 。

预设：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去，结果风车一下子转得飞快。

（2）理解“断断续续”。

师：指名学生朗读第二自然段。评价

出示第一句：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

提问：一开始风车是怎样转动的？水流呢？

预设：慢慢转动；断断续续。

师：是啊，风车慢慢转动，水流断断续续。你是怎么理解“断断续续”的？

预设：风车转动的时候水流动，风车不动的时候，水不流。水一会儿流，一会儿不流，这就是断断续续。

师：那你能用朗读来告诉大家什么是“断断续续”吗？读得时候一会儿停，一会儿继续，这就是断断续续。/听老师来读一读。读得时候一会儿停，一会儿继续，这就是断断续续。你能照着老师的样子来读一读吗？一学就会，了不起。

师：老师这儿有两幅图，一起来看一下。你能用上“断断续续”说一说两幅图上的内容吗？

预设：冬天水龙头结冰了，水断断续续地流着。

     小女孩生病了，她总是断断续续地咳嗽。

（3）理解“深深地吸了一口气”。

出示插图。请同学们仔细观察风娃娃的表情和动作，说说风娃娃看到大风车慢慢转动，抽上来的水断断续续后是怎么做的。你找到答案了吗？

出示第二句：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

师：同学们能不能做一做这个动作？（师随机演示，看老师来做一做这个动作。）

师：谁能把风娃娃的动作通过朗读表达出来。指名2-3生。

评价：你把深深地、使劲重读了，风娃娃在竭尽全力吸气、吹气。

     老师听出了你这个风娃娃迫不及待了。

（4）学习“对比”写法。

过渡：风娃娃使劲一吹啊，风车发生了巨大的变化。

出示第三、四句：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

师：我们一起来读一读第三第四句话。

师引读：本来风车（生：慢慢转动），现在一下子（生答：转得飞快）。抽上来的水原本（生答：断断续续），现在（生答：哗啦哗啦）。师：这一切的变化都是风娃娃的功劳啊！像这样子把一个事物前后截然不同的表现放在一起作比较的写法叫做“对比”，衬托出风娃娃的作用很大。（板书）

师：下面请女生读一读风娃娃吹气前的句子，男生读一读吹气后的句子。

评价：听了同学们的朗读，老师仿佛看到了风车和水流的变化了呢。

（5）创设情境，想象说话。

师：秧苗喝足了水，有怎样的反应？

出示第五、六句：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

师：指名学生读。老师听出了你的高兴。

师：创设情境，学生想象说话：小秧苗，你为什么这么高兴啊？想对风娃娃说些什么？指名2生。

预设：风娃娃，谢谢你让我喝饱了水。

     我又充满活力啦！

师：风娃娃听到了小秧苗的感谢，心情怎样？（风娃娃高兴极了）就让我们带着高兴的心情来读读这一段吧。

出示表格：

来到哪里	看见什么	做了什么	结果怎样	大家的反应
田野	风车慢慢转动 水断断续续	吹大风车	风车转得飞快 水哗啦哗啦	秧苗笑着不住地点头

小结：（一个一个点）通过这一自然段的学习，我们知道了风娃娃来到了田野，看见了风车慢慢转动，他做了什么——吹风车，结果风车转得飞快，秧苗有什么反应——秧苗笑着不住地点头。

过渡：下面就让我们用这样的方法来学习第三自然段。请同学们自由朗读课文第三自然段，试着填一填表格。

2.学习第三自然段

（1）出示表格

来到哪里	看见什么	做了什么	结果怎样	大家的反应
田野	风车慢慢转动 水断断续续	吹大风车	风车转得飞快 水哗啦哗啦	秧苗笑着不住地点头

指名2生。风娃娃来到了哪里，看见了什么，做了什么，结果怎样，大家有什么反应？预设：河边；船工吃力地拉船；吹帆船；船飞快地跑了起来；表示感谢

（2）风娃娃吹气的作用很大，你从哪里可以感受到？

预设：他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。评价：找得可真准确。

师：原来船是怎么走的，你能找到这句话吗？

出示句子：他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可是船却走得很慢很慢。

对比出示：船走得很慢很慢

船飞快地跑了起来

小结：原来船走得很慢很慢，现在飞快地跑了起来。这里写的是船前后不同的表现，看来这里也运用了——对比。衬托出风娃娃的作用很大。评价：举一就能反三，真厉害！

（3）创设情境，想象说话。

师：船在水面上飞快地行驶。船工们的反应是怎样的？船工们笑了，引读——（一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。）

师：船工们会怎样感谢风娃娃？指名2生回答。

预设：风娃娃，谢谢你让我们省了好多力气。

     风娃娃，你来得真及时，谢谢你！

（4）学习用“一边……一边……”说话。

师：船工们是怎么做的？一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。你能用上“一边……一边……”说几句话吗？

出示句子：

① 课堂上，同学们一边 ，一边 。

　 ② 六一儿童节到了，小朋友们一边唱歌，一边 。

　　③ 一边 ，一边 。

评价：这两个动作能同时发生，说得真好。/我们能“一边……一边……”吗，“一边……一边……”后面跟着的动作要能同时发生。/这是不好的行为习惯，我们可要改掉哦。

师：听了人们的称赞，风娃娃可高兴了，他想：

出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

师：多么可爱、热情善良的风娃娃啊，让我们带着高兴的心情一起夸一夸他吧。

齐读第3自然段。

（设计说明：此部分围绕风娃娃做的“好事”展开深入教学，通过对文本细致剖析，引导学生理解课文内容，掌握语言知识，体会风娃娃的善良与热心，培养学生阅读理解、语言表达及思维能力。）

【活动三】小组合作，能力提升

（三）学习5到7自然段

师：听了大家的称赞，风娃娃可高兴了，他东吹吹，西吹吹，一心就想着帮人们做好事。请同学们按照刚才的方法，小组合作学习课文5－7自然段，完成学习单上的表格。默读课文5－7自然段。

1.小组学习

自主学：

用“ ”画出风娃娃来到哪里，看见什么？做了什么？结果怎样？

用“ ”画出人们的反应。

小组学：

说一说。如果你就是那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服、那棵受伤的小树，你会对风娃娃说些什么呢？

来到哪里	看见什么	做了什么	结果怎样	大家的反应
田野	风车慢慢转动	吹大风车	风车转得飞快	秧苗笑着不住地点头

2.小组上台汇报。

（1）风娃娃来到哪里，看见什么？

（2）风娃娃做了什么？结果怎样？人们又有什么反应？

预设：风娃娃来到了广场，

看见了有几个孩子正在放风筝，看见了晾晒的衣服、新栽的小树，

吹风筝、吹衣服、吹小树，

把风筝吹得无影无踪，吹跑了衣服，折断了小树，

孩子们伤心极了；人们都生气了，纷纷责怪他。

（3）如果你是那只断线的风筝你会对风娃娃说些什么呢？

预设：如果我是那只断线的风筝我会对风娃娃说——你把我和小主人分开了，我好难过。（生指名2生）如果你是吹跑的衣服你会对风娃娃说些什么呢？

如果你是折断的小树你会对风娃娃说些什么呢？

师：如果你是那件被吹跑的衣服、那棵受伤的小树，会对风娃娃说些什么呢？（分别找学生说，说完再指名2生）

预设：你太讨厌了，你把我吹跑了，我主人找不到我一定会着急的！

你吹得太用力了，我都受伤了。你可真是好心办坏事呀！

（4）看来大家都在责怪风娃娃呢。听了这些责怪的话，风娃娃可委屈了。

出示句子：风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？你能读好这句话吗？

评价：老师听出了你很委屈。

师：刚才（做了好事时）风娃娃是怎么想的？

对比出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

小结：是啊，风娃娃从高兴转为委屈，他的想法前后也发生了变化，这也是对比。

师：这组同学表现地好不好？把掌声送给他们。

引导下位。

齐读课文5-7自然段。

（设计说明：此环节通过小组合作学习的方式，引导学生自主探究风娃娃做“坏事” 的相关内容，培养学生的合作能力、自主学习能力以及语言表达能力，深化对课文内容的理解，体会风娃娃的情绪变化，进而领悟课文所蕴含的道理。）

【活动四】品读明理，情感升华

过渡：风娃娃为什么不知道自己错了？（它还小，不懂事）同学们，风娃娃跟你们一样，因为小、不懂事，所以需要大人的教育。风娃娃实在不明白，只好回去问妈妈，妈妈是怎么说的？我们一起再来把妈妈说的话读一读。

出示句子：孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。（板贴：做事情要考虑对别人是不是有用）

小结：风娃娃的经历告诉我们做事情要考虑对别人是不是有用，可不能盲目呀，这样可能会好心办坏事。

（设计说明：1.引导思考，激发探究欲：以“风娃娃为什么不知道自己错了”这一问题作为过渡，引发学生思考，激发他们深入探究课文深层含义的欲望。促使学生从风娃娃的行为表现，进一步思考其背后的原因，培养学生的逻辑思维能力。2.联系生活，引发共鸣：提到风娃娃 “还小，不懂事，需要大人教育”，将风娃娃的情境与学生自身相联系。因为学生在成长过程中也会犯错，这种联系能让学生产生共鸣，更易理解风娃娃的处境，同时也为引出妈妈的教导做铺垫。3.揭示主旨，明确道理：通过呈现妈妈说的话，并板贴关键语句，清晰地揭示出课文的主旨——做事情要考虑对别人是不是有用。这使得学生对课文所传达的道理有明确的认知，帮助他们在理解故事的基础上，提炼出具有教育意义的观点，实现从感性认识到理性认识的升华。4.总结强调，深化理解：最后的小结再次强调风娃娃的经历所传达的道理，加深学生的记忆和理解。让学生明白做事不能只凭好心，还要考虑实际效果，避免盲目行事导致好心办坏事，将课文的教育意义落实到学生的认知层面，引导他们在今后的生活中正确行事。）

【活动五】牛刀小试，看图写话

师：风娃娃真的听懂了妈妈的话吗？我们一起来创编故事。（出示图片）

师引：这时候，风娃娃来到田里，看见一位农民伯伯正在播种，热得满头大汗。他对着农民伯伯深深地吹了一口气，结果农民伯伯的汗没了，农民伯伯觉得真舒服。

出示句式：你能照样子按照风娃娃“来到哪里——看见什么——怎么做的——结果怎样”写一写第二幅图吗？

预设：风娃娃来到草地，看见许多蒲公英正要去旅行，他深深地吹了一口气，结果蒲公英都乘着风向远方飞去。

师：看来风娃娃听懂妈妈的话了。做事情要考虑对别人是不是有用。

（设计说明：1.知识迁移与巩固：通过让学生根据给定的句式和示例，针对新的图片进行写话，引导学生将在课文中学到的语言表达形式和叙事结构进行迁移运用。2.思维拓展与想象：“看图写话” 任务为学生提供了一个开放的思维空间，激发学生的想象力。学生需要观察图片，结合生活经验，对风娃娃在新场景中的行为进行合理想象与构思，培养学生的创造性思维，让学生能够突破课文原有情节的限制，独立思考并构建新的故事内容。3.深化主旨理解：在创编故事的过程中，学生需要思考风娃娃如何在新情境下做出对别人有用的事，这促使学生进一步理解课文所传达的“做事情要考虑对别人是不是有用”这一主旨。通过自己的创作，将抽象的道理具体应用到实际情境中，强化对主旨的感悟，引导学生在今后的生活中，遇到类似情境时，能够从风娃娃的经历中汲取经验，做出正确的行为选择。）

【活动六】生字教学，指导书写

遥知不是雪——为有暗香来。这节课我们要学习“秧”和“路”这两个字。

1.出示生字“秧”和“路”　　

（1）这两个字相同的地方是什么？书写的时候要注意什么？

　　（2）交流。都是左右结构的字，左窄右宽，可以用加一加的方式来识记它。

　　（3）我们学习生字时要做到三看，一看结构，二看占线位置，三看关键笔画。这两个字都是左右结构的。在高矮方面，“秧”左右等高，“路”左低右高。

（4）如何写好“秧”和“路”。指名生。

禾木旁的横画在横中线上，略微往右上倾斜，最后一笔捺变成点，右边“央”的第一笔竖在竖中线上，长横在横中线下侧起笔。

“路”足字旁的短竖从横中线上往下写，右边的短横在横中线上，口要往里收，右半部分横撇穿插到足字旁中。

（5）教师范写。伸出右手食指和老师一起书空。

（6）学生描红、仿写。

　　（7）展示。

（设计说明：教师进行范写并带领学生书空，通过直观演示，让学生更清晰地了解笔画顺序和书写节奏，增强学生的书写记忆，纠正学生书写姿势和笔画顺序，使学生在模仿中逐步掌握正确书写方法。）

四、研究反思

迁移运用，培养思维能力

在教授《风娃娃》一课后，对基于问题驱动式的作业设计进行反思，能够为后续教学改进提供方向，提升教学质量。

一、成功之处

1.激发学习兴趣

问题驱动式作业设计通过设置有趣且具启发性的问题，如“风娃娃还可能去哪些地方做好事？发挥想象写一写”，成功激发了学生的好奇心与探索欲。孩子们积极投入思考，展现出对作业的浓厚兴趣，主动查阅资料、与同学交流想法，课堂参与度显著提高。这表明此类作业能有效吸引学生注意力，使他们从被动学习转变为主动探究，提升学习内驱力。

2.促进阅读理解

借助问题引导，学生深入研读课文。像“风娃娃做了好事，人们为什么还责怪它？”这一问题，促使学生细致分析文本，理解风娃娃行为及其后果间的关系。学生在寻找答案过程中，不仅加深对课文内容的理解，还学会提取关键信息、归纳总结，阅读理解能力得到锻炼。课堂讨论时，学生能精准引用文中语句阐述观点，体现出良好的文本分析能力。

3.培养思维能力

问题驱动式作业鼓励学生多角度思考，培养了其批判性和创造性思维。如“如果你是风娃娃，会怎样避免好心办坏事？”这一问题，学生给出多种创新性想法，如做事前先观察、询问别人需求等。讨论过程中，学生学会质疑、反思，不盲目跟从既有观点，思维的灵活性与深刻性得到发展，逐步形成独立思考的习惯。

二、不足之处

1.问题难度把控不均

部分问题难度过高，超出部分学生能力范围。如分析风娃娃行为背后蕴含的哲学道理，对于低年级学生而言过于抽象，导致部分基础薄弱的学生无从下手，产生畏难情绪。这反映出在设计作业时，对学生个体差异和整体认知水平预估不足，未能充分考虑不同层次学生的接受能力。

2.实践与理论结合不紧密

尽管设计了一些引导学生将知识应用于实际的问题，如“生活中还有哪些像风娃娃一样好心办坏事的例子”，但学生在实际作答时，缺乏足够的生活经验支撑，难以准确联系实际。这表明在教学过程中，未能充分引导学生观察生活，对知识与生活实际的衔接不够紧密，导致学生虽理解课文知识，却难以将其迁移到现实生活场景中。

3.评价方式单一

作业评价主要以教师评价为主，侧重于对错判断，缺乏对学生思维过程和努力程度的全面考量。评价方式的单一，使学生难以从评价中获得全面反馈，不利于学生自我反思与提升。同时，忽视了学生自评和互评的作用，未能充分发挥学生在评价过程中的主体地位，限制了学生参与评价的积极性和主动性。

三、改进措施

1.分层设计问题

充分考虑学生个体差异，根据学生学习能力和知识掌握程度，将问题分为基础、提高和拓展三个层次。基础题旨在巩固课文基础知识，如字词拼写、课文内容填空；提高题侧重于对课文的深入理解和分析，如因果关系探究；拓展题则鼓励学生发挥创新思维，进行知识迁移与应用。这样，不同层次的学生都能在作业中有所收获，逐步提升学习能力。

2.强化实践引导

在教学过程中，增加与生活实际紧密相关的案例分析，引导学生观察生活中的现象，建立知识与生活的联系。如在讲解风娃娃的故事前，让学生分享生活中感受到风的场景，以及风带来的影响。布置作业时，提供具体的生活情境引导学生思考，如社区服务场景，让学生思考如何像风娃娃一样做好事且避免失误，使学生在实践中深化对知识的理解与应用。

3.丰富评价方式

构建多元化评价体系，除教师评价外，增加学生自评和互评环节。教师评价注重对学生思维过程和努力程度的肯定与指导，不仅指出错误，更要引导学生思考错误原因及改进方向。组织学生自评，让学生回顾作业完成过程，总结收获与不足；开展互评活动，学生相互交流、评价作业，学习他人优点，共同进步。通过多元化评价，全面提升学生的学习效果与自我认知能力。