一、理论学习 《复述的特征与有效教学策略》《树立单元意识，推进整体教学——以五年级上册民间故事单元为例》 二、观察量表的解读与分工 A：问题的驱动（陈子欣、苏培昕） A1： 驱动问题的特征（真实性；激趣性；价值性；挑战性） A2：驱动问题的设计（驱动性主问题？序列驱动性问题？） B：“创造性复述”核心知识的学习（陈逸玲、王格） 学生是否能深刻理解核心知识并进行迁移运用？ B1：复述性（能否依托原作，但不拘泥于原作，清楚地讲述故事情节？） B2：创造性（能否将原本的故事内容编得更新颖、更吸引人？能否将讲故事的形式变得更生动？） B3：动态性（是否经历这样的过程：前期以复述为基础对作品思想内容进行吸收，中期借助创造性思维和想象力对作品内容进行再造，最后落实于口头或笔头以改编的成果呈现出来。） 三、课堂观察 任务一：话题导入，发布驱动任务 1.单元回顾：读单元导语。本单元我们开展了“探秘民间故事，争做优秀传讲人”的活动。在前面的学习中，我们阅读了《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事，认识了舍己为人的猎人海力布，也被牛郎织女的真情故事所感动。 2.话题交流：我国的民间故事还有很多，老师也带来了一组图片。学生看图说一说。 3.问题驱动：我们不仅要读民间故事，还要会讲民间故事。怎么把民间故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？今天我们就一起来讲一讲民间故事，评一评故事大王。 4.引出故事：讲什么故事呢？就讲这个——出示图片《愚公移山》 任务二：借助支架，有条有理复述故事 1. 借助学习单，对《愚公移山》的故事情节进行梳理。（板书：理清大结构） 出示学习要求： （1）理一理，填一填：读民间故事《愚公移山》，选择一种你喜欢的方式，梳理故事情节，完成故事手卡。 （2）讲一讲，听一听：借助故事手卡的提示，尝试简要并有条理地把故事讲给同伴听。 学习单上提供了三种支架（①表格②流程图③山形图） 2.小组分享：借助学习单的提示，尝试把故事讲给同学听。 3.个别展示，星级评定。 任务三：明确方法，创造性地复述故事 思考：如何把故事讲得更精彩？ 1. 回顾本单元课文中学到的方法；口语交际提示。 2. 归纳讲故事讲精彩的秘诀。 （板书：丰富小细节（语言、动作、神态等）、配上相应的动作、表情） 3. 借助学习单，对《愚公移山》的故事一些情节做进一步丰富。（人物外在形象的细致描写、补白想象移山的过程、丰富愚公与智叟的对话） 4. 相机展示，赏读丰富后的情节片段。（评议：增加的细节是否合理？是否与人物的身份、性格相吻合） 5. 小组挑战：试着在讲故事的时候，配上相应的动作和表情。 6. 个别展示，学生评价。（强调：发现闪光点、鼓励为主） 7. 出示视频评书《温酒斩华雄》，感受一人分饰两角讲故事，观察演员讲故事的动作语言神态等。 8. 小组练习，全班展示，学生互评。
“民间故事大王”星级评价表 |
讲述人 |
声音响亮， 自然大方 |
模仿人物语气，注意轻重缓急 |
细节丰富， 合情合理有创意 |
配上相应的 动作、表情 |
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☆☆☆ |
☆☆☆ |
☆☆☆ |
☆☆☆ |
任务四：文化传承，鼓励大胆创编故事 1. 思考：如何让同一个故事，听了还想听？ 2. 同学们，你们在阅读民间故事的时候有没有发现，你读到的同一个故事可能——有时候内容不同、有时候结局不同，可能出现的人物也不一样。是的，民间故事会有很多不同的版本。为什么会出现这种现象呢？ 预设：口耳相传，是人们用讲故事的方式一代代传下去的，可能会传错，或者加入自己的想法，讲的时候会有不同。 3.你觉得这样好吗？ 预设：我觉得好，很多人可以加入自己的想法、自己的创新，让这个故事更加好听。 我觉得不好，民间故事中可能有一些很有民族特色的东西，传下去的时候就消失了。 小结：民间故事口耳相传，但是在创新、加入自己想法的同时，不要忘记有一些民间故事它不仅传的是故事，更是在传承一种文化。 4.出示单元导语页“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”学生读。 5.总结：民间故事口耳相传，你讲，我听；我讲，他听。我们一代代中国人就是这样用自己的方式，讲述着这些故事，传承着我们的文化。今天这节课，我们一起讲故事、演故事、传故事，在带给我们快乐的同时，其实也是在传承一种文化。 6.布置作业 （1）语言实践：课后请同学们选择自己喜欢的民间故事，用上我们今天学习的小妙招，大胆想象创编故事，用自己喜欢的方式讲给小伙伴、讲给爸爸妈妈听。在船讲故事的过程中，相信你会收获更大的快乐。 （2）课外阅读：《中国民间故事》 板书设计： 口语交际：讲民间故事 理清大结构 丰富小细节（语言、动作、神态……） 配上相应的动作、表情 四、说课 五、代表交流 |
