出席对象

课题核心组成员

地点

科学教室2

时间

2024年11月26日

研究主题

“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计研究

所要解决问题

1.厘清“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵与学段要求；

2.探究“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计；

3.完善五上第三单元“探秘民间故事”学习任务群的设计。

研究方法

文献研究法、课例研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、理论学习

1.理论解读：王爱华《“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议》

2.实践案例：全柳芳《“爱”的体会与表达 ——五年级上册第六单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计》

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵与学段要求

（一）内涵

1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，对应核心素养中的“审美创造”这一内涵，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

2.“文学阅读”：文学阅读在本质上是人类独有的一种审美性、情感性的精神活动，是以美的“语言艺术”及诗、小说、散文、剧本和报告文学等体裁的作品为对象，“运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化的活动，从而产生或喜怒哀惧或振奋震撼等情绪上的反应，并获得精神愉悦感、人格自由感和心灵净化感的审美活动”

小学生的文学阅读处在初级阶段，目的是获得个性化的审美体验，提高审美品位，即学生凭借语言文字，展开想象，进入文学作品描绘的情境中，进行角色体验，情不自禁地领悟、体味、再创造，呈现出一种独特的精神状态。

3.“创意表达”：创意表达是指在口头或书面表达时有新意、有个性，不落俗套。小学阶段的“创意表达”主要是鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，表现美、创造美。

（二）学段要求

本课题的研究指向小学高段，即第三学段。《义务教育语文课程标准》（2022 版）第三学段“文学阅读与创意表达”任务群包括四个方面的学习内容，其一就是“学习品味作品语言，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。这个学习任务旨在培养学生的文学感受力、理解力、表达力。

三、“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计

案例分析：五上第六单元任务群设计——“爱”的体会与表达

流程：主题与内容→目标与评价→情境与任务→活动与建议

1.单元学习目标与评价表

在整个学习过程中，需设计具体的、可观测可评价的学习目标，从而以及时、科学、客观的过程评价优化学习结果。

2.以“‘爱’的体会与表达”为单元学习主题，紧扣关键词“体会”与“表达”，从不同角度创设贴近学生的学习与生活的富有逻辑又结构化的四个情境任务，建构学习主题统领下的任务单元。并依据“学以致用”的实践逻辑，设计了结构化的活动链。

获

得

的

主

要

结

论

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

1.调动审美需要，激活生活体验

具有审美属性的文学阅读应调动学生的审美需要，为文学审美的逻辑起点注入动力。调动学生的审美需要创设不同的文学阅读情境。

2.设计学习任务，整合学习资源

学习任务群勾连了学生真实的生活情境，整合了多种学习资源，为学生讲述、评析、交流自己的情感体验，开拓了学习空间，促进学生进行创意表达。

3.开展学习活动，提高表达能力

高年级的学生已经具备了感知作品语言和形象、想象作品描绘的情景、体会作品的感情等文学阅读经验，因此第三学段的重点目标是引导学生理解作品的意蕴，培养学生的审美理解能力。审美理解是一种实践性的活动，教学中须设计有效、连贯且具有内在联系的语文实践活动。在阅读、探究、表达等语文实践活动中，品味、赏析、评判语言文字是领悟作品意蕴的难点。

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计

1.确立单元学习目标

 原来的单元作业（单元学习活动）目标如下：

学习案例后的研讨结论：可以做进一步的修改与补充，目标与主题更有指向性、聚焦性与整体性，设计具体的、可观测可评价的学习要求；同时要加入学习评价，及时、科学、客观的过程评价优化学习结果。 

2.设计主题任务单元整体框架

要紧扣学习主题，从不同角度创设贴近学生的学习与生活的富有逻辑又结构化的情境任务，建构学习主题统领下的任务单元，并依据“学以致用”的实践逻辑，将情境任务进行活动分解，设计结构化的活动链，形成单元整体设计框架。

物化成果

1.修改单元作业（学习活动）目标表，形成一份单元目标与评价表；

2.五上第三单元“探秘民间故事”主题任务单元整体设计框架。