一、理论学习 1. 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 2. 《问源民间故事 实现价值引领———《中国民间故事》整本书阅读交流课》 二、“整本书阅读”学习任务群的含义、学段要求与教学提示 （一）整本书任务群的含义 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。 （二）整本书阅读各学段安排
学段 |
整本书阅读要求 |
第一学段（1-2年级） |
尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 |
第二学段（3-4年级） |
阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 |
第三学段（5-6年级） |
阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 |
（三）整本书教学提示 1.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。 2.引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。 3.通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。 4.重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。 5.设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。 三、基于“整本书阅读”任务群的《中国民间故事》单元作业设计 （一）课标要求及单元分析 新课标在拓展型学习任务群里提到：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨中的问题。设计、组织多样的语文实践活动，建立读书活动共同体，交流读书心得，分享阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。《中国民间故事精选》是一部凝结劳动者智慧的故事书，没有华丽的词藻，没有宏伟的篇章，而一则则故事都出自劳动人民共同创造，凝结着百姓智慧，正适合学生们综合运用多种方法去阅读，去走进历史，走向生活，传递真善美。 民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本案例通过整本书阅读导读课、推进课、交流课、拓展课，以及各种阅读策略的引导，进一步夯实学生“了解文本内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”的能力的同时，关注过去和现在社会的真善美，感受中华传统文化之美。 （二）学情分析 “了解课文内容，创造性地复述故事”是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力。学生正是对神奇世界充满幻想的时候，且对故事充满了探究心理。学习了本单元后，民间故事类阅读任务群的拓展，既是对本单元的补充，更是发展学生创造性思维，培养丰富的想象力的有力抓手。“提取主要信息，缩写故事”旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要介绍故事。这是小学阶段进行的首次缩写练习，学生一是学习缩写的方法，学习缩写文章；二是要通过缩写，进一步提高分析、综合、理解和概括的能力。 （三）作业目标设计 1.把握民间故事创造性复述的要求。 2.把握民间故事缩写的尺度。 3.加强整合，灵活调整本单元内及中国民间故事任务群各板块的内容。 4.充分利用本单元课后练习活动化设计，落实《中国民间故事精选》阅读策略。 5.本单元选取的这两个民间故事篇幅较长，情节也比较曲折，适合运用阅读策略单元学过的方法，一边用较快的速度默读课文，一边预测故事的发展，了解故事的主要内容，感受人物形象。 （四）作业内容设想 活动一：民间故事连连看，通过通读整体感知中国民间故事人物群体特征。 活动二：填一填情节梯，看一看民间故事在情节安排上有什么共同点？以《田螺姑娘》为例，通过情节梯引导学生把握中国民间故事情节变化的特点。 活动三：民间故事有共同的主题吗？通过研读小组，讨论可以将民间故事如何分类？通过小组合作，尝试给民间故事里的人物进行分类，逐渐深入到民间故事的内在连接。 活动四：我是民间故事传承人，民间故事有精华也有糟粕，学生通过筛选，既能提升甄别好坏的能力，还能提升信息处理的能力。 活动五：中国民间故事永流传，民间故事里有一些优秀的作品，如哪吒等，经过影视剧的改编后，被全世界人民看到，受到了全世界人民的欢迎和追捧。为了让我们的民间故事可以更好地流传，你能选择一两个故事进行改编吗？通过改编激发学生的创新意识，同时让学生们将阅读感受与生活经验对接，促成学生对故事形象现实意义的理解。 |
