课题编号

2023/JK-j/02/003/03

承担单位

太仓市弇山小学

立项时间

2024.01

主 持 人

薛雅婷

联系电话

*

E-mail

*

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

市级

√

规划

课题

√

教研

课题

重点

课题

立项

课题

√

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

2024年4月：开题论证明方向。4月29日，本课题在太仓市经贸小学参加课题集束开题论证活动。太仓市教师发展中心科研处倪夙敏老师高度肯定了课题的研究方向和研究价值，同时也指出课题要立足高年段语文教材，挑选出适合开展项目化学习的单元进行研究，并对课题开题报告的修改思路进行了细致的指导。开题论证活动进一步厘清了课题研究思路，明确了研究方向，完善了课题研究设计，为后续研究提供了有效支撑。

2024年5月：课例研究启思考。5月16日，课题组全体成员共同参与了太仓市“小学作业改革”同类课题协作研究共同体活动。首先组织课题组成员开展理论学习，围绕《项目化写作的内涵，价值与实施逻辑》《项目化学习视域下小学语文单元作业的设计》《放飞学生想象，激发创作潜能——语文想象类作业教学策略研究》三篇文章为观课老师进行理论解读，为课堂观察奠定基础。然后，课题主持人薛雅婷老师执教《插上科学的翅膀飞》并进行说课。观课老师进行课堂观察，填写观察量表。精彩的课堂展示后，听课老师围绕观察指标进行分组议课，大家就自己的观察点和记录的课堂真实情况，展开了激烈的交流和讨论。最后，研训员对执教课堂、课题组讨论内容进行针对性的指导与总结，提出了可实施、可改进的意见。

2024年6月：理论学习助研讨。6月份课题组成员共读《统编教材“系统单元”的学理综述与实践分析》一文，就“小学语文五六年级统编教材的单元可以如何归类？结合项目化学习的特征（驱动问题、核心知识的深刻理解与迁移运用、项目成果），本课题可以选取五六年级哪些单元进行研究？哪些课文适合进行项目化的教学？”等问题展开讨论。老师们各抒己见，提到五下第二单元（古典名著单元），六下第六单元（制作毕业纪念册），五下第三单元（遨游汉字王国）等都适合作为本课题重点研究的单元，本次研讨为课题的推进打下扎实基础。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

（一）达成了两方面的理性认识

1. 厘清了作业项目化设计助力学生语文学习的价值

在项目化学习视域下，小学语文单元作业的设计首先强调以学生为中心，注重培养学生的综合素养和关键能力。作业设计紧密围绕课程标准和教材单元目标，旨在通过真实的问题情境和实践活动，提升学生的语文素养、思维能力、合作能力和创新能力。

2. 探索了小学语文作业项目化设计的有效策略

依托课题研究课《习作：插上科学的翅膀飞》，课题组研究了项目化学习视域下六年级科幻故事作业的设计与实施，紧扣项目化学习的特征：“驱动问题”“核心知识的学习与迁移运用”“形成项目成果”几方面开展，梳理出以下项目化写作实施的基本策略。

（1）确定学习目标，创设写作项目。

首先创设项目情境，激活学生的情感体验和写作兴趣：在学校科技节来临之际，我们要编写一本属于我们自己班的科幻故事集《插上科学的翅膀飞》，在科幻故事发布会上进行展示。

（2）依据写作情境，提出驱动问题

本节课伊始提出驱动性主问题：怎样写一篇奇特而令人信服的科幻故事？在核心知识学习的过程中提出序列驱动性问题：（1）什么样的故事是“奇特而令人信服的科幻故事”？（2）怎么让故事“奇特而令人信服”？

（3）促成核心知识的学习与迁移运用

（4）搭建写作支架，想象可视化

支架是想象的桥梁，搭建支架是对思维的唤醒与推动。本课通过搭建写作学习支架和开展探究活动来完成对这篇科幻故事4个要素以及习作的选材构思、情节创造等的学习。本课中的写作学习支架包括：

①已有支架：教材中的“写作提示”、三幅图片、“单元课文内容”

②“新支架”：情节导图；科幻小说片段；科幻图片，熟悉的科幻电影或书籍的交流等。通过搭建学习支架，助推学生更好地完成主题选择、习作构思、情节创造等任务。

（5）写作方法引路，表达文学化

想象类作文在教学中要创设情境，在启发学生想象的同时，展示自己独特体验，抒发情感，传递观点，体现“文学性”的价值。本课中依托单元内课文的回顾、例文的阅读与对比等学习写作方法，渗透想象的方法，让学生头脑中天马行空的想象落地，让学生的表达多元化。最后通过完成情节图来构思故事，进行科幻故事的构思。

（6）重视评价反馈，形成项目成果

这一步延伸到课后，引导学生课后进一步学习相关的科学知识，按照自己的构想，完成科幻故事的创作，按照科幻故事评价表修改润色，最终形成由学生个人作品组成的科幻故事集《插上科学的翅膀飞》。

（二）形成了两方面的阶段性成果

1. 主持人薛雅婷老师撰写的论文《项目化学习视域下小学语文单元作业设计的策略探析》获江苏省教育学会学术论文评比二等奖；

2. 主持人薛雅婷老师在苏州市“课题进课堂”北片区小学研讨活动中开设公开课《习作：插上想象的翅膀飞》。

三、课题研究存在问题及改进措施

（一）存在问题

在实践过程中也发现了一些问题和不足，如部分学生对项目化学习方式还不太适应、部分子任务难度过大等。

1.教学目标缺乏聚焦：

在项目化学习中，有时教学目标未能明确聚焦，导致单元作业的设计与实施偏离了主要的教学目标。这可能导致学生在完成作业时，虽然参与了活动，但并未有效掌握关键知识点。

2.教学内容缺乏整合：

单元作业设计时常未能充分整合单元内的教学内容，导致作业内容碎片化，缺乏连贯性和系统性。学生难以通过作业形成完整的知识体系。

3.思维训练不足：

作业内容中，对技能和思维的训练相对较少，学生的思维能力未能得到有效提升。

（二）改进措施

1.明确聚焦教学目标：

在项目化学习视域下，首先要明确并聚焦单元教学目标。通过深入分析教材和课程标准，确定核心知识点和关键能力，确保作业设计与教学目标紧密相连。

2.整合教学内容：

在设计单元作业时，要注重整合单元内的教学内容，形成连贯、系统的作业体系。通过作业引导学生逐步深入理解和掌握知识点，形成完整的知识体系。

3.创新作业形式：

打破传统作业形式的束缚，设计具有趣味性和创新性的作业内容。例如，可以通过项目化学习的方式，让学生在真实情境中运用语文知识解决问题；或者通过跨学科整合的方式，设计综合性的作业任务。

4.加强思维训练：

在作业设计中融入思维训练元素，通过设计开放性问题、反思性作业等方式，引导学生主动思考、积极探索。同时，鼓励学生进行合作探究和自主学习，提升他们的思维能力和创新能力。

四、下学期研究计划

1.明确研究目标与细化任务

一方面是细化研究目标：将总体研究目标分解为更具体、可操作的子目标，如设计3-5个典型单元的项目化作业，实施并评估其效果；提升至少两名教师的项目化作业设计能力；形成一套可复制的项目化作业设计模板等。另一方面是合理分配研究任务：根据研究团队成员的专长和兴趣，分配具体的研究任务，如文献综述、单元分析、作业设计、课堂实施、效果评估等，确保每位成员都能参与到实践研究中来。

2.扎实推进项目化作业的实践研究

一是关注设计：初步设计单元项目化作业后，通过团队讨论、专家咨询等方式进行多轮迭代修改，确保作业设计符合项目化学习理念，能够激发学生的探究兴趣和学习动力。二是关注课堂实施：选取实验班级进行单元项目化作业的实施，教师按照设计方案引导学生分组合作、自主探究，并在实施过程中注意观察学生表现，收集反馈意见。三是注意反馈调整：根据课堂实施情况和学生反馈，及时调整作业设计方案和教学策略，确保项目化学习的有效性和针对性。同时，定期组织团队成员进行教学反思和经验交流，共同提升实践能力。

3.构建多元化评价体系

一是设计评价工具：开发多元化、立体化的作业评价量表，包括学生自评、同伴互评、教师评价等多个维度，全面评估学生的学习成果和作业效果。二是实施过程性评价：在项目实施过程中，注重对学生的过程性评价，关注学生的参与度、合作能力、探究能力等非智力因素的发展，及时给予肯定和鼓励。

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

县市（区）课题管理部门意见

单位盖章

年  月  日

课题立项部门意见

单位盖章

年  月  日