（一）达成了两方面的理性认识 1. 厘清了作业项目化设计助力学生语文学习的价值 在项目化学习视域下，小学语文单元作业的设计首先强调以学生为中心，注重培养学生的综合素养和关键能力。作业设计紧密围绕课程标准和教材单元目标，旨在通过真实的问题情境和实践活动，提升学生的语文素养、思维能力、合作能力和创新能力。 2. 探索了小学语文作业项目化设计的有效策略 依托课题研究课《口语交际：讲民间故事》，课题组研究了项目化学习视域下发展学生创造性复述能力的单元作业设计与实施研究，紧扣项目化学习的特征：“驱动问题”“核心知识的学习与迁移运用”“形成项目成果”几方面开展，同时注重单元整体教学，最大效能地整合单元文本力量，培养学生创造性复述的能力。教通过这节课题研究课的实施，形成对单元作业设计的几点思考： （1）树立单元意识，统整分析板块功能 民间故事单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。两个要素均指向学生的思维能力和语言表达能力。无论是创造性思维还是复述能力，都呈螺旋式上升的发展态势。五年级上册提出的创造性复述，便是二者的有机结合。通过研读文本，发现：《猎人海力布》关照的是换角色复述，《牛郎织女》承载的是扩充细节复述和多样性复述，“口语交际”在为创造性复述的实践提供平台的同时，又为突破习作教学的难度提供了从说到写的有序过渡单元习作指向的是故事的缩写。“快乐读书吧”围绕本单元的主题推荐了世界各地的民间故事，以此来拓宽学生的阅读视野。无论是创造性思维还是复述能力，都呈螺旋式上升的发展态势。 （2）紧扣单元要素，梯度设计学习活动 “复述”是“创造性复述的基础”。三四年级教材中已经对“复述”有一定的训练，学生有一定的实践经验。支架是想象的桥梁，搭建支架是对思维的唤醒与推动。此环节搭建“表格”“流程图”等支架，唤醒学生的已有经验，帮助学生熟悉故事情节，为后面的“创造性复述”奠定基础。借助学习单，选取故事写得较为简洁的几处，让学生丰富情节，更易于让学生找到创造的灵感，从而能够创造性地复述印象深刻的故事情节。同时，让学生在合作学习的氛围中沉浸式开展学习活动，尝试富有创意地表达。对故事“片段”的打磨中，适时提供范例引路，也让课堂指导更加高效。 （3）创设真实情境，任务驱动创意表达 任务驱动是激发学生学习兴趣，引导学生进行 深度学习的一个有效手段。笔者依据单元特点努力创设讲故事、听故事的学习活动，以任务驱动的形式引导学生在真实的语用情境中落实语文要素，逐步提升学生的思维能力与语言表达能力。本单元的学习定位在“文学阅读与创意表达”学习任务群，通过前三篇课文的“文学阅读”，学生初步感受民间故事的特点，学习创造性复述民间故事的方法。本课的教学是对前三篇课文学习的一个统整与延伸。此环节通过单元回顾，发布驱动任务，创设开展“民间故事会”的语用情境，在讲民间故事的过程中，对民间故事的特点进行验证，对创造性复述的方法进行拓展与运用，点亮学生的“创意表达”。 （二）形成了阶段性成果 主持人薛雅婷老师的单元作业设计案例《追寻科学之光》，在苏州市小学语文“双减”背景下创新作业设计案例评比中获二等奖。 |
