推进理论深化定方向 策略设计备实践

——记小学中段寓言整本书阅读推进策略研究11月课题活动

2025 年 11 月，“小学中段寓言整本书阅读推进策略研究” 延续上月 “支架式教学” 理论学习主线，聚焦《克雷洛夫寓言》诗体语言抽象、寓意辩证的教学难点，以理论研读为核心，通过深化复杂寓言支架设计认知、梳理三类寓言（中国古代、伊索、克雷洛夫）策略差异、构建《克雷洛夫寓言》专项策略框架，为后续课堂实践奠定理论基础，稳步推进课题向结题收尾。

（一）理论深耕：破解复杂寓言教学核心卡点

本月围绕《克雷洛夫寓言》的特殊性，重点研读《复杂寓言的支架式教学理论与实践》（张敏，2024）《小学中段诗体寓言的解读策略》（刘畅，2024）两篇文献，核心梳理两大理论要点：

1.诗体语言解读理论：针对《克雷洛夫寓言》的比喻、拟人化表达，提出 “三层转译支架”—— 先拆解形象描述（如 “橡树挺着胸膛”），再关联角色特质（“骄傲、强硬”），最后链接生活场景（“生活中‘挺着胸膛’的人”），避免学生停留在字面理解；

2.辩证寓意提炼理论：强调通过 “角色 - 行为 - 结果” 对比框架，凸显矛盾关系（如《橡树和芦苇》中 “橡树强硬→被吹断”“芦苇柔韧→存活”），引导学生理解 “非绝对化” 的寓意，契合中段学生抽象思维发展需求。

结合课题前期实践，进一步明确：《克雷洛夫寓言》的支架设计需区别于《伊索寓言》的 “直白引导” 和《中国古代寓言》的 “成语关联”，重点强化 “语言转译” 与 “辩证对比” 两大核心支架，确保策略适配文本特点。

（二）策略梳理：构建三类寓言差异化框架

基于理论学习与前期实践积累，本月系统梳理三类核心寓言的策略差异，形成《小学中段三类寓言阅读支架设计对比表》，明确各类型重点：

《中国古代寓言》：以 “成语溯源 + 典故解析” 为支架，帮助学生链接传统文化（如《守株待兔》关联 “侥幸心理” 的成语含义）；

《伊索寓言》：以 “情节示例 + 直白寓意引导” 为支架，降低理解门槛（如《狼来了》用 “撒谎→失去信任” 的因果提示）；

《克雷洛夫寓言》：以 “诗体转译 + 辩证对比” 为支架，破解复杂表达与寓意（如《橡树和芦苇》用 “形象拆解 + 结果对比” 引导）。

该框架填补了课题在 “复杂寓言策略设计” 的空白，使三类寓言的推进策略更具针对性，也为后续实践提供清晰的理论指引。

（三）后续规划：理论落地衔接结题

11 月的理论学习为课题收尾提供关键支撑，下一步将重点推进两项工作：

策略细化：基于理论框架，完成《克雷洛夫寓言・橡树和芦苇》《乌鸦与母鸡》的具体任务单设计，嵌入 “转译支架” 与 “对比框架”；

材料整合：按 “理论学习笔记→三类寓言策略对比→单篇设计草案” 分类整理过程性材料，为结题报告中 “差异化推进策略” 部分提供理论与设计支撑；

实践筹备：计划 12 月上旬开展《橡树和芦苇》的课堂实践，验证理论框架的有效性，确保研究 “理论-设计-实践” 闭环。