一、理论学习 周益民《诗体寓言的教学支架设计》（2024）：诗体寓言的核心是“意象承载寓意”，中段教学需设计“意象拆解支架”——先识别意象（如“橡树”“芦苇”），再分析意象特征（坚硬/柔韧），最后关联寓意，避免学生停留在字面理解；支架需用 “图文结合” 形式，降低抽象意象的解读难度。 吴忠豪《小学语文复杂文本教学策略》（2024）：辩证寓意的培养需搭建 “矛盾分析支架”，通过 “提出矛盾（橡树强硬却断/芦苇柔韧却存）→ 分析原因（态度差异）→ 总结启示（灵活与坚持的平衡）”的步骤，引导学生逐步理解非绝对化的道理，支架语言需符合中段学生“从具体到抽象”的思维规律。 叶黎明《小学中段思维训练与阅读教学融合》（2023）：分层任务中的思维培养需“梯度适配”，基础层侧重“意象-特征”的直接关联，进阶层侧重“矛盾-启示”的自主分析，避免思维要求“一刀切”，确保不同学生都能获得思维提升。 二、策略设计筹备 文本难点再分析：《橡树和芦苇》区别于《伊索寓言》的核心是 “意象隐喻性”（橡树 = 强硬者，芦苇 = 柔韧者）和 “寓意辩证性”（非 “柔韧好、强硬坏”，而是 “因地制宜”），需针对性设计新支架。学情延续与调整：沿用 10 月基础组（18 人，准确率＜80%）、进阶组（24 人，准确率≥80%）分组，基础组新增 “意象识别” 目标，进阶组新增 “辩证启示” 目标，确保任务与思维水平适配。工具准备：制作《诗体意象拆解示例表》（含 “意象、特征、寓意” 三列，附简笔画）；设计《矛盾分析框架模板》，预留 “矛盾点、原因、启示” 填写位置；对比 10 月《伊索寓言》任务单框架，调整核心模块以适配诗体文本。 三、分层任务单设计 基础版（适配基础组）：聚焦 “意象理解 + 基础寓意”，核心模块含支架创新：1. 意象拆解模块：提供《意象拆解示例表》（橡树：简笔画 + 特征 “高大、坚硬”；芦苇：简笔画 + 特征 “矮小、柔韧”），学生补充 “意象对应的人物态度”（强硬 / 灵活），嵌入周益民 “图文结合” 支架；2. 基础寓意模块：设计 “结果对比提示”——“橡树断了是因为（ ），芦苇活了是因为（ ），这告诉我们面对困难要（ ）”，括号内提供 “太强硬 / 懂变通” 等直白提示词，降低辩证理解门槛。提升版（适配进阶组）：聚焦 “矛盾分析 + 辩证迁移”，核心模块含支架创新：1. 矛盾分析模块：自主完成意象拆解后，使用《矛盾分析框架模板》，填写 “矛盾点（橡树强硬却断，芦苇柔韧却存）→ 原因（面对狂风的态度不同）→ 启示（不能只看表面，要选对方法）”，嵌入吴忠豪 “三步矛盾分析” 支架；2. 辩证迁移模块：设计 “场景矛盾提问”——“遇到下面情况，该学橡树还是芦苇？为什么？① 做难题时，坚持自己算 vs 请教同学；② 坚持正确观点时，不让步 vs 灵活表达”，结合叶黎明 “梯度思维” 理论，引导学生结合寓意分析具体场景。 四、策略优化与验证 基础版优化：针对基础组可能的 “意象与寓意关联难”，在示例表中新增 “小备注”——“橡树的‘硬’像生活中‘不愿变通的人’”；将提示词调整为更具体的表述（“太固执 / 会根据情况改方法”），避免抽象词汇。提升版优化：迁移模块补充 “示例引导”——“如‘做难题时，坚持自己算’像橡树，但一直算不出来时，请教同学更像芦苇的灵活”，帮助进阶组理解 “辩证选择” 而非 “绝对化判断”。自我验证：邀请同年级 2 名教师试用任务单，反馈 “意象拆解支架清晰”“矛盾分析框架易操作”，仅建议将基础版 “结果对比提示” 的括号提示词增加至 2 个，确保学生有选择空间，已按建议调整。 五、后续应用计划 将终稿任务单用于 12 月课堂实践，观察支架使用效果；同步设计《克雷洛夫寓言・乌鸦与母鸡》任务单，验证 “意象拆解 + 矛盾分析” 支架的普适性；整理《克雷洛夫寓言专项支架设计手册》，纳入结题成果，完善三类寓言策略体系。 |
