1.课题主持人介绍调查过程与内容 问卷内容由两个核心模块构成：第一部分是受访者的背景信息采集，第二部分是关于量感教学现状的深入调查。 共计收回问卷54份，剔除无效问卷(选项一致或作答时间过短)1份，剩余53份有效问卷，有效回收率为98.1%。 2.年级组数学老师进行数据分析 现状调查部分采用多维度的评估框架，具体包括五个方面：教师对量感教学的认知水平、教学目标与内容的把握程度、教学策略的运用情况、课堂实施的具体过程以及教学反思与评估机制。五位老师分别从一个方面进行分析。 蔡海燕老师（教师对量感教学的认知水平）：对于“量感”这一概念教师们大多数都是有所耳闻的，但是对其内涵进行深入理解的教师并不多；虽然大多数教师都认为量感无论在教学还是生活中对学生来说都是非常重要的，但是在平时的数学教学中，能自己做到有意识地去培养学生的量感的教师数量较少。相比教龄较长的教师，教龄较短的教师有意识培养学生量感的人数较少；学历层次越高，对“量感”的内涵的理解越是深入，在日常教学中越能有意识地培养学生的量感。 陈亚萍老师（教师对教学目标与内容的把握程度）：大多数教师都同意进行量感教学不仅是让学生会做练习题，大多数教师认为进行了教学的内容是理解量的概念、体会量的大小，大多数教师都认为量感教学的是可以帮助学生解决有关量的数学实际问题，近四分之三的教师对于“进行量感教育的意义是拓展学生数学思维，提高估测能力”持认可态度的。整体来看，教龄较短的教师对于量感教学的认同程度较高；受访者的学历越高，对量感教学目的的认同程度越高，尤其是大学本科学历的群体表现出最强的认同感。 杨雨晴老师（教学策略的运用情况）：在确定量感的教学目标时，所有老师都会去了解学生掌握情况，依据学情进行目标的确立；超半数的教师在进行量感教学设计时，会思考这些教学内容的前后联系，但也存在一定数量的教师缺少新旧知识迁移的想法；大多数教师在进行量感教学的设计时，会采取多种教学方法相结合的方式，但也有部分教师仅采用一种教学方法；大部分教师布置与量感相关的课后作业时，会采用多样化的作业形式。因此在教师培训和支持方面，可能需要针对不同教龄的教师提供差异化的指导和资源。受访者的学历层次越高，越倾向于提前了解学生的掌握情况，在量感教学设计中采用多种方法进行导入的积极性越强，更积极地采用多种教学方法的组合，更倾向于布置形式多样的课后作业。 周星宇老师（课堂实施的具体过程）：四分之三左右的教师进行量感教学时有自己的一套教学流程，但是也有四分之一左右的教师并没有建立一套属于自己的教学流程；在进行量感教学的实践中，大多数教师会安排学生进行相应的实践活动；大多数教师都比较看重实际情境中的应用，而不仅仅是单位的换算与概念的认知；大多数教师是认可“量感具有非标准化的特点，不易进行检测”这一观点的，说明量感难以用常规的评价方式进行检测。无论是教龄较短和教龄较长的教师，都对量感教学需要设计实践活动、创设生活情境和难以检测的特点有一定的共识。随着学历的提高，受访者对量感教学中实际情境应用的重视程度和对量感非标准化特性的认同程度普遍较高。 张雯依老师（教学反思与评估机制）：大多数教师在进行量感教学内容之后会及时进行自我评价与反思，会积极和同事进行量感教学方面的交流研讨，但有一定数量的教师在教学之后不会与学生交流沟通，且超过半数的教师很少甚至不参加关于核心素养、数学量感的教研以及相关的培训。教龄的长短对教师在量感教学内容的评价与反思能力有明显影响；受访者的学历越高，对量感教学内容的评价与反思的积极性越强，学历层次越高的教师在量感教学后的交流沟通意愿越强，学历越高参与者在与同事交流如何更好地进行量感教学时的认同度和积极性越强。 |
