古诗教学焕新彩！弇山小学课题研究探索 “诗画融合” 新路径

—— 记四年级《山居秋暝》特色教学实践

 2025 年 9 月 12日，太仓市弇山小学四年级教室里诗意盎然，一场以 “诗画融合” 为核心的《山居秋暝》古诗教学课正在开展。这堂课不仅是一次常规的语文教学，更是学校重点课题 “古诗词教学中‘诗画融合’情境创设与核心素养培养研究” 的重要实践环节，课题组成员全程参与观察，用创新方式破解古诗教学 “意境理解难” 的痛点，让传统文化课堂焕发新活力。

课堂现场：诗中有画，画中悟诗

9 月 12日上午第 3 节课，四年级2班的课堂上，陈逸玲教师并未采用传统 “逐句讲解” 的古诗教学模式，而是以 “诗画转化” 为切入点，带领学生走进王维笔下的山水世界。课堂伊始，伴着轻柔的古风音乐，教师通过范读、师生合作读等方式，引导学生捕捉 “空山新雨”“明月松间” 等诗句中的画面元素，初步构建诗中意境；进入精读环节，最具创新性的 “短视频脚本创作” 任务正式启动 —— 学生以小组为单位，围绕 “明月松间照，清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟” 等诗句，设计镜头类型、画面元素及文字说明，将抽象诗句转化为具象的动态画面。

“我们想给‘清泉石上流’设计特写镜头，拍水滴从石头上滑落的样子，再用淡蓝色调表现雨后的清新！”“‘竹喧归浣女’可以用中景，先拍竹林晃动，再让浣女的笑声从画面外传来，突出‘以动衬静’！” 小组讨论中，学生们踊跃发言，不仅精准提取诗句中的景物，更主动思考画面色彩、镜头角度与诗歌情感的关联。课题组成员通过课堂观察发现，85% 以上的学生能积极参与脚本创作，其中近半数小组能自主分析“动静结合”的表达手法，远超传统课堂的互动参与度。

课堂尾声的 “唱诗悟境” 环节更将氛围推向高潮，学生们伴着改编的旋律吟唱《山居秋暝》，在朗朗歌声中深化对 “王孙自可留” 中诗人闲适心境的理解。课后随机采访时，学生李同学兴奋地说：“以前学古诗总觉得‘看不懂’，今天画脚本、唱古诗，好像真的走进了诗里的山林，特别有意思！”

课题实践：聚焦痛点，探索创新

据课题主持人介绍，此次《山居秋暝》教学是课题 9 月研究的核心实践内容。此前，课题组在 6 月《鹿柴》教学中已尝试 “诗画结合” 策略，但发现单一的 “画图” 任务难以满足不同层次学生需求，且对诗歌情感的挖掘不够深入。“我们希望通过‘诗画融合’的情境创设，让学生从‘被动接受’转向‘主动建构’，不仅理解诗句意思，更能体会古诗的审美价值与文化内涵。” 课题主持人表示，为确保研究实效，课题组还设计了专门的课堂观察量表，从 “情境创设层次”“学生参与维度”“素养表现指标” 三个方面实时记录教学效果，课后同步开展学生访谈与作品分析，为后续策略优化收集实证资料。

此次实践也为课题研究明确了后续方向。课题组成员在课后研讨中指出，下一步将针对 “不同类型古诗的情境策略适配”“核心素养评估量化” 等问题深入探索，计划在 10 月《枫桥夜泊》教学中测试 “画面 + 情感关键词联想” 策略，进一步完善 “诗画融合” 教学范式，让古诗教学真正成为培养学生核心素养的重要载体。