探索“意象+思辨”双轨教学路径

—— 太仓市弇山小学《墨梅》研究课与课题研讨实践

2025 年 11 月 21 日，太仓市弇山小学开展课题研讨活动，该校语文组全体老师齐聚课堂，共同观摩课题组成员陈逸玲老师执教的《墨梅》研究课，并围绕 “聚焦意象教学，探索‘思辨性阅读与表达’实施路径” 主题展开磨课议课，为古诗教学创新路径凝聚智慧。

课堂上，陈老师以“梅花意象”为核心，搭建 “复习旧知—精读思辨—方法迁移—拓展巩固”的教学框架，层层递进引导学生走进古诗的意象世界。在复习旧知环节，她以谈话导入，邀请学生背诵王安石《梅花》、卢梅坡《雪梅》等已学诗作，通过小组交流整理梅花 “暗香浮动”“雪后独开” 等特点，再经全班分享提炼出 “耐寒、高洁、坚韧” 的品格象征，顺势引出 “意象” 概念，为新知学习奠定基础。精读《墨梅》时，陈老师先让学生自由朗读感知诗意，围绕 “墨梅的‘墨’字有何深意” 引发初步思考；随后聚焦 “淡墨痕”“清气” 等关键字词，通过深度提问引导思辨 —— 结合“洗砚池”关联文人场景，探究“淡墨”暗含的诗人淡泊心境，组织辩论式交流分析“不要人夸好颜色”的外在美认知与“清气”的双重内涵，还补充王冕隐居作画的生平，帮助学生理解“意象即人”的关联，最终明确《墨梅》中梅花“不慕名利、坚守本心”的独特意象。

在方法迁移环节，陈老师带领学生总结出 “抓关键字词— 联诗人背景—比同类意象—读情感品格”的意象解读四步法，随后布置小练笔让学生结合诗句阐述对《墨梅》梅花意象的理解，强化方法运用。拓展《竹石》环节，她引导学生用所学方法自主探究“竹”意象，通过圈画“咬定”“立根”等字词、结合郑燮刚正不阿的生平、对比梅花与竹意象的共性，深化对意象教学的认知。课堂结尾，陈老师总结本课不仅让学生理解梅花、竹子的意象，更掌握了“从意象读懂诗歌主旨”的方法，为后续咏物诗学习埋下伏笔。

课后磨课议课环节，语文组老师们围绕研究主题展开深入讨论。大家一致认为，本节课通过清晰的环节设计，有效落实 “思辨性阅读与表达” 要求，让学生从 “被动接受意象” 转向“主动探究意象”，取得了良好的教学效果。同时，老师们也提出了可优化方向：在思辨深度上，建议设计“追问式问题”，如复习旧知时追问“从‘遥知不是雪，为有暗香来’的‘暗’字还能读出梅花什么特点”，分析“淡墨痕”时追问“若将‘淡墨’换成‘浓红’，意境与情感会发生什么变化”，倒逼学生结合文本细节深入思考；在时间分配上，可精简 “小练笔” 环节并调整为课后作业，将节省的时间用于《竹石》的自主探究，确保学生充分完成 “梅花与竹意象差异”的分析；在思辨形式上，建议增加 “同桌互辩”“观点贴墙”等形式，如分析“清气”内涵时让学生将观点写在便笺贴于黑板对应区域，再邀请不同观点学生互动补充，提升全员参与积极性。

此次研讨活动进一步明确，“旧知复习—新知思辨—拓展迁移”的教学路径，能帮助学生构建意象的系统认知，打破碎片化记忆，符合 “思辨性阅读与表达” 的 “联结—迁移—应用” 要求；“关键字词品读 + 诗人背景联结”是深入解读意象的核心策略，可避免教学空泛化，让学生真正理解“意象是诗人情感与品格的寄托”；而“思辨形式多样化 + 时间分配合理化”则是保障教学效果的重要支撑，能让学生成为意象探究的主体，切实提升核心能力。未来，弇山小学语文组将继续以课题研究为引领，不断优化意象教学策略，推动古诗教学质量再上新台阶。