观课：《墨梅》研究课（课题组成员 陈逸玲 老师执教） 一、复习旧知，唤醒 “梅花” 意象记忆 1.谈话导入：“同学们之前学过不少与梅花相关的古诗词，比如王安石的《梅花》、卢梅坡的《雪梅》，谁能背一背？结合诗句，说说这些诗里的梅花给你留下了怎样的印象？” 2.小组交流：“请大家分组讨论，把这些诗里梅花的特点（如‘暗香浮动’‘雪后独开’）整理出来，思考：诗人为什么总喜欢写梅花？梅花在这些诗里可能象征着什么？” 3. 全班分享：教师根据学生回答板书（如 “耐寒、高洁、坚韧”），引导学生发现：“不同诗人笔下的梅花，都有相似的品格象征，这就是诗歌里的‘意象’—— 通过具体事物寄托深层情感或品格。今天我们要学的《墨梅》，同样藏着王冕对梅花意象的独特解读。” 二、精读《墨梅》，思辨 “梅花” 意象内涵 1.初读感知：学生自由朗读《墨梅》，结合注释理解字面意思，提问：“这首诗里的梅花和我们之前学的有什么不同？‘墨梅’的‘墨’字让你想到了什么？” 2. 聚焦关键字词，深入思辨： （1）“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”：引导学生思考 “‘淡墨痕’仅仅是说梅花的颜色浅吗？结合‘洗砚池’（关联文人练字作画的场景），‘淡墨’是否还暗含着诗人的文人气质与淡泊心境？” （2）“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”：组织辩论式交流：“有人说‘不要人夸好颜色’是梅花不追求外在美，你同意吗？‘清气’指的是梅花的香气，还是诗人的清高品格？你能从诗句中找到依据吗？” 3. 总结梳理：结合学生思辨结果，明确《墨梅》中梅花的意象 —— 不仅是 “耐寒坚韧”，更添 “不慕名利、坚守本心” 的内涵，而这正是王冕自身品格的写照（补充王冕不愿为官、隐居作画的生平背景，帮助学生理解 “意象即人” 的关联）。 三、方法迁移，学习 “意象解读” 通用思路 1. 提炼方法：“我们刚才是怎么读懂《墨梅》里梅花意象的？” 引导学生总结步骤：“① 抓诗句中描写意象的关键字词；② 联系诗人经历或创作背景；③ 结合同类意象的已有认知，对比差异与共性；④ 读懂意象背后的情感或品格。” 2. 小练笔：“请大家用这个方法，写一段文字，说说你对《墨梅》中梅花意象的理解，注意结合具体诗句，说出自己的思考过程。” 四、拓展《竹石》，巩固意象学习方法 1. 引入《竹石》：“梅花是诗人常用来寄托品格的意象，竹子也是如此。今天我们就用刚才学的方法，一起解读郑燮《竹石》里的‘竹’意象。” 2. 自主探究：学生分组朗读《竹石》，完成 “意象解读任务单”：① 圈出描写竹子的字词（如 “咬定”“立根”“千磨万击”）；② 这些字词体现了竹子的什么特点？③ 结合郑燮（板桥）刚正不阿的生平，竹子可能象征着什么？④ 对比《墨梅》的梅花和《竹石》的竹子，它们的意象有什么相似之处（如 “坚韧、不屈”）？ 3. 全班展示：各小组分享探究结果，教师点评：“大家都能用上‘抓字词、联背景、比共性’的方法解读竹的意象，这说明我们已经掌握了读懂古诗词意象的钥匙。” 五、课堂总结：“今天我们通过《墨梅》深入理解了梅花意象，还复习了旧知、拓展了竹的意象，更重要的是学会了‘从意象读懂诗歌主旨’的方法。希望大家以后读咏物诗时，都能主动思考、积极思辨，发现更多诗歌的奥秘。” 磨课议课：围绕研究主题 “聚焦意象教学，探索‘思辨性阅读与表达’实施路径”， 展开讨论本节课以 “梅花意象” 为核心，通过 “复习旧知—精读思辨—方法迁移—拓展巩固” 的环节设计，有效落实了 “思辨性阅读与表达” 的要求，帮助学生从 “被动接受意象” 转向 “主动探究意象”。但仍有可优化方向： 1.强化 “思辨深度”，避免共性认知替代个性思考：在梳理旧知中的梅花意象时，部分学生直接沿用 “高洁、坚韧” 的现成结论，缺乏结合具体诗句的个性化分析；对《墨梅》“淡墨痕” 的思辨，也有学生停留在 “颜色浅” 的表层理解。建议：设计 “追问式问题”，如复习旧知时追问 “你从‘遥知不是雪，为有暗香来’的‘暗’字，还能读出梅花的什么特点？”，分析 “淡墨痕” 时追问 “如果把‘淡墨’换成‘浓红’，诗句的意境和诗人的情感会发生什么变化？”，倒逼学生结合文本细节深入思辨。 2. 优化 “拓展环节” 的时间分配，保障探究充分性：《竹石》拓展环节时间较紧张，部分小组未能充分完成 “对比梅花与竹意象差异” 的探究，导致展示时略显仓促。建议：精简 “小练笔” 环节（可调整为课后作业），将节省的时间用于《竹石》的自主探究，确保学生有足够时间讨论 “竹意象的独特性”（如 “咬定青山不放松” 的 “咬定” 体现的 “执着”，与梅花 “独开” 的 “孤高” 差异），让拓展环节真正起到 “巩固方法、深化理解” 的作用。3. 丰富 “思辨形式”，激发全员参与积极性：思辨环节多为小组讨论 + 全班分享，形式较单一，部分内向学生参与度不高，未能充分表达个人观点。建议：增加 “同桌互辩”“观点贴墙” 等形式，如分析 “清气” 内涵时，让学生将 “支持清气是香气”“支持清气是品格” 的观点写在便笺上贴到黑板对应区域，再邀请不同观点的学生互相提问、补充，让每个学生都有机会参与思辨。
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