10.17

五年级办公室

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葛秋莎

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

一、集体备课、单元知识点梳理、命题研讨等（第四单元）

二、省测练习题型研讨，以及练习指导反馈与反思

大家抓紧时间完成省测练习卷的完成，同时也要注意教学进度。

三、太仓市作业设计竞赛研讨和说明。（制作PPT）

讨论选择课文内容，确定题型，以及理论落实，组织分配PPT的制作任务。

《6.将相和》作业设计说明

生活即教育，学生发展的核心是学生。

第一部分的练习，我们通过对课文内容改编和缩减，将基础知识与文本内容相结合，从构建有效语言文字训练互动场入手，对学生基本的语言知识点进行梳理，在学生习得语文基础知识点的同时关注信息(知识)互动场的有效性。让教学做合一。

第二题梳理文路，整体把握。是在学生习得语文基础知识的同时，构建学生与文本之间有效情感互动。“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。

第三题品读语句，感悟形象。此题目的是引导学生对于文本主旨的认识逐步走向深刻，让学生的精神和语言文字同构共生，构建有效精神互动场，教与学都以做为中心，始终围绕着实践生活。

第四题内引外联，衔接拓展。此题的目的是通过拓展注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的能力，在“做”的活动中获得知识。同时关注了学生的言语和训练，内化迁移，前后勾连，上下勾连，有利于构建有效教学互动场。

解决策略

《6.将相和》作业设计

一、辨析音形，巩固基础。

根据拼音写词语并给加点字注音

战国时期，秦国很强（  ）大，强（  ）逼赵国交出和氏bì（  ）。蔺相如倔强（  ）地拒绝了秦国的要求。由于蔺相如屡立功劳职位比廉颇高，廉颇对他很不服气。当廉颇得知蔺相如是为了不削（  ）弱赵国的力量后，他去削（  ）下荆条，背在背上，向蔺相如请罪。最后他们同心xié（  ）力保卫赵国，为赵国人民创造了和xié（  ）幸福的生活。

二、梳理文路，整体把握。

把下面的表格按要求填写完整。

三、品读语句，感悟形象。

1.蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说:“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说:“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽!”

这是对蔺相如的（  ）、（  ）描写。“同归于尽”的意思是：（  ）。由此我们可以看出蔺相如有（  ）的特点。

2.廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。

这是对廉顺的（  ）、（  ）描写，写出了廉颇（  ）的品质。从这几句话中可以得出一个成语：（  ）。

四、内引外联，衔接拓展。

完璧归赵（片段）

秦王坐章台①见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得’。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎！且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨②；得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑(yi)，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特③以诈详④为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传⑤。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐⑥，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

①章台：战国时秦国渭南离宫内的一座台观（ｇｕàｎ，贯）名。②倨（jù）：傲慢。③特：不过。④详通“佯”，假装。⑤广成传：传，传舍，宾馆。广成，宾馆的名称。⑥褐：粗麻布短衣

(一)结合课文理解词语

1.奏：

2.瑕：

3.却：

4.负：

5.度：

6.布衣之交：

（二）按要求完成填空

本文出自（  ）写的（  ），请用文中的句子或自己的话写出划线的句子的意思：（

）。

（三）连一连，说一说

1.连一连

卧薪尝胆  孙敬和苏秦  形容刻苦学习。

三顾茅庐  勾践  形容人刻苦自励，发奋图强。

指鹿为马  刘备  比喻下决心不顾一切地干到底。

破釜沉舟  项羽  比喻真心诚意，一再邀请。

悬梁刺股  赵高  比喻故意颠倒黑白，混淆是非。

2.说一说

选择一个自己喜欢的历史故事说给朋友或亲人听！

补充及建议

在反复诵读的基础上理清事情的前因后果。通过理解重点词语把握人物的特点。在熟读的基础上把握课文内容，并通过分析具 体事件来把握人物特点。

作业的PPT有待改进，特别是意图说明应该放在每一题的后面。同时说明应该更充分完整。

设计意图：

一、辨析音形，巩固基础。

这一部分的练习，我们通过对课文内容改编和缩减，将基础知识与文本内容相结合，抓住“强”的三个读音和“削”字的两个读音的辨析以及“璧”字和“协、谐”字的字形来强化基础知识的训练。而且这段话也是根据课文主要内容改编而来，无形中巩固了学生对课文的整体感知。所以我们从构建有效语言文字训练的同时还让学生与文本展开了对话，进行了有效互动，让学生在对基本的语言知识点进行梳理时习得语文基础知识，并同时关注获得信息的有效性。让教学做合一。

设计意图：

二、梳理文路，整体把握。

此题是在学生习得语文基础知识的同时，构建学生与文本之间的联系，从而促进有效情感地互动。梳理文路，整体把握中我们编制了一个表格，将三个故事分别在表格中列举出事情的起因、经过、结果，并分别提供一部分内容，让学生在学习中把握文本的整体，将“教”与“学”同“做”结合起来，同学生的学习实际结合起来，从而由易到难地促进学生展开有效的学习活动，从而真正实现教学做合一。

设计意图：

三、品读语句，感悟形象。

此题目的是引导学生对于文本主旨的认识逐步走向深刻。我们分别选取了表现蔺相如和廉颇人物形象的段落内容，让学生从描写方法到文本主旨，让学生从语言文字到精神品质同构共生，从而构建有效的精神互动场。让学生明白教与学都以是做为中心，始终围绕着实践生活。让学生从简单的文本阅读到情感的内化升华，从而实现教学做合一。

设计意图：

四、内引外联，衔接拓展。

此题的目的是通过拓展让学生注意教学之外的生活，指导学生在实际的学习活动中学好本领，培养他们的能力，在“做”的活动中获得知识。我们选取了与课文内容有关的文言文《完璧归赵》片段进行阅读拓展，培养学生结合现代文理解文言文词语和句子意思的能力，同时关注学生对文本的了解，从而让学生对文言文和现代文的转换进行内化迁移，前后勾连。第三题连线是以文本勾连拓展课外知识，了解类似的更多的成语历史故事或人物，以及故事的内涵，有利于构建有效教学互动场。第四题是针对学生说的练习，培养学生内引外联的能力，开拓学生的眼界，做到教学做合一。