2023.12.4

教学研讨室

5

5

朱丽花

研讨重点（目标设定、素材选择、问题设计、活动组织、课堂检测）

“角的度量”是苏教版《数学》四年级上册第八单元“垂线与平行线”中的重要内容之一，是在学生已经初步认识线段、直线、射线和角的基础上进行教学的。理解并掌握这部分内容,不仅能为进一步认识垂线、平行线及常见多边形奠定基础,而且有助于学生积累图形与几何的学习经验,培养量感,发展空间观念。

1.纵向联结,关注知识结构体系

2.横向比较,关注度量本质内涵

素材选择：教材第79—80页的例题、练一练、练习十三第4—6题。

教学目标：

1．知道量角器是统一量角的工具，会正确使用量角器进行角的度量。

2．知道三角板上三个角的具体度数，初步认识三角形的内角和。

3. 提高学生的动手测量能力。

教学重点：会用量角器进行测量角的大小，正确读懂内圈和外圈的数据。

教学难点：会正确用量角器测量出角的大小

教学准备：课件、量角器

问题设计：1.怎样用量角器量角的大小？

2.怎样用画一个规定度数的角？

活动组织：

活动一：认识角的度量单位

1.探索比较角大小的方法。谈话：同学们，上节课我们认识了角，你对角有哪些了解？学生自己表述对角的认识。

（1）提问：你能比较出下面两个角的大小吗？

（2）提问：那这两个角到底谁大呢？

2．激活已有经验。

启发：在前面的学习中，我们曾经学习过测量长度和面积。回忆一下，我们是用什么工具来测量长度的，长度单位是什么？

3．引出计量角的单位

课件出示把一个圆平均分课件出示把一个圆平均分成360 份，其中一份所对的角的大小叫做 1 度（记作 1 ），通常用 1 度作为度量角的单位。

4. 体验用角的计量单位来量角。

提问：你知道这个角是几度吗？（课件出示）

小结：看来一个角有多大，就是看它包含了多少个 1 度的角，有几个 1 度的角，就是几度。

5.多重操作经历,丰盈量感生长。

师：怎样测量角的度数?我们一起来看看微课，到底怎么用量角器量角。微课演示量角过程。

指出：可以把量角的方法归纳为“两重合，一看数’，因为角是从一点引出的两条射线，这个点叫顶点，这两条射线叫边。在量角时：①两重合：要把量角器的中心和角的顶点重合；0°刻度线和角的一条边重合。②一看数：看另一条边对的刻度数。

解决策略

在设计本环节时，一方面力求通过唤醒学生已有的测量方面的经验，帮助学生理解角的大小的本质；另一方面要将学生学习过的测量的内容进行简单的梳理，感知测量的内涵，建立1度角的正确表象。

过用 1 度的角测量不同的角带给学生的体验，从测量的需求出发引出量角器，让学生感知了量角器形成的过程。在自主观察、同伴交流的过程中，进一步认识量角器的结构。通过引导学生交流对量角器的认识上存在的疑问，一是让学生对量角器的认识更加完善，二是培养学生养成会质疑、会思考的学习习惯。

图形与几何教学中如何培养小学生的几何直观与空间观念？

1.利用生活中的实例培养几何直观将生活中的实例融入到几何教学中，可以使学生更好地理解几何知识，同时培养他们的几何直观能力。

2.通过实践操作培养空间观念实践操作是培养小学生空间观念的有效途径。教师可以让学生通过折叠、拼接、测量等手段，直接感受物体的形状和大小，从而培养他们的空间观念。

3.利用多媒体技术提升教学效果多媒体技术能够将抽象的几何知识变得形象生动，有助于学生更好地理解和掌握。通过动画演示，学生可以更直观地理解物体的形状和变化，提升他们的几何直观能力。

补充及建议

本环节设计的活动线索是“自主尝试—讨论交流—总结方法”。引导学生在自主尝试的基础上，针对不同的用量角器度量的方法展开交流讨论，各抒己见，在讨论中辨别正误，纠正错误认知，达成共识，从而掌握正确使用量角器度量角的方法。