轮流发言，交流心得：

王芳：学生是学习的主体，我们要尊重儿童的天性，将我们教学内容回归儿童的生活创设真实的情境。例如口语交际一《我说你做》，游戏是儿童生活中不可缺少的部分，通过真实的游戏环节孩子明白发指令的人要大声说，被别人听到，其他人要认真听。课堂就是我们现实的情景，启发孩子们思考课堂中要怎么做，引用到他们明白课堂中教师讲话要大声，同学发言要大声，其他同学要认真听。源自生活也要回归生活，真正的将学到的知识，学以致用。“和大人一起读”也是贴近生活的表现，这部分内容我们课堂中涉及较少，但是要让学生分享他们和大人一起读的成果，在分享中回味阅读的快乐，爱上阅读。

林淑婷：每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、爱好和学习方式。因此，在教学中，我需要更加注重学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的学习路径和支持。阅读和写作是语文教学的两大支柱。通过大量的阅读，学生可以积累丰富的语言材料和写作素材。而通过写作训练，则可以提升学生的语言运用能力和思维能力。因此，在未来的教学中，我将进一步强化阅读与写作的结合，让学生在读中写、在写中读，相互促进、共同提高。

倪丹：新教材的内容和形式都比较新颖，教师要采用多样化的教学方法，以满足学生的学习需求，可以采用讲授法、讨论法、实验法、探究法等多种教学方法，让学生在不同的学习方式中获得知识和技能。例如，在讲解抽象的概念时，可以采用讲授法进行讲解，让学生对概念有一个初步的了解：在解决实际问题时，可以采用讨论法和探究法，引导学生思考和分析问题，培养学生的创新思维和实践能力。
陈娟：统编教材非常重视习作，力求做到表达与阅读并重，不仅每单元安排有习作，还有单独安排了一个“习作单元”。我们语文老师在学生习作时要提出具体的要求，让学生构思好内容，丰富习作内容。同时鼓励学生运用修辞手法，让学生知道学修辞的目的不是为了学习概念，而是能够在习作中运用。

焦雨荷：在深入研读教材的过程中，我开始尝试将新理念融入课堂教学。我尝试用更加生动的方式讲解课文，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生主动参与进来。我发现，当学生们不再是被动的听众，而是成为课堂的主体时，他们的学习热情高涨，对知识的理解也更加深刻。

吴丽芳：教材是学科育人的材料，利用教材开展教学，核心功能是通过学科知识学习与活动的开展实现立德树人，而不单纯只是学习学科知识。我们要以“大观念、大主题、大任务”对学科教学内容进行统整设计。我们要以学生生活世界为参照，拓展教学资源，增加教学情境创设。教材使用要融通学生的“知识世界”和“生活世界”，增强学科、学生、生活之间的联系，带领学生在情境中、在活动中、在操作中、在应用中、在具身体验中学习。

张梦娇：《燃荻》还强调了评价在语文教学中的重要性，应该多元化、全面化。教师可以通过观察孩子的课堂表现、作业完成情况、参与活动的积极性等方面进行评价。同时，鼓励孩子们进行自我评价和互评，让他们在评价中认识自己的优点和不足，从而更好地进步。

周文艳：随着社会发展的日益多元化，中小学生在成长中受到的影响越来越多，立德树人根本任务的实现，迫切需要打造全环境共育、家校社联手的立体格局，推动协同育人工作系统化、常态化、科学化，形成教育合力。新课标理念下的教材编写蕴含了协同育人的理念，比如，统编语文教材中《和大人一起读》栏目的设计，充分体现了家校共育理念，家长对教材关于协同育人内容的有效使用，是落实立德树人根本任务的有力支撑。