集体备课习作研讨：《习作：围绕中心意思表达》 崔怡红：本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。 翟硕：对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。 杨黎梅：六年级学生，他们的抽象思维能力达到一定水平，已经掌握了一定的学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材六年级学生来说不难，但是怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是写作中可能遇到的问题。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点。 葛秋莎：围绕中心意思列写提纲，可以让同学们更加丰富、更加全面地考虑想要表达的内容。在即定的范围内写作 , 不至于偏题 , 从而更加有利于表达自己的中心意思，也训练了学生谋篇布局的能力。 任彩霞：只有先确定好中心意思，才能围绕既定的中心意思选材。提纲式可以更好地帮助学生对自己的素材进行筛选整理，从而确定更合适的事例。筛选好的素材在描绘时也应有详有略，因此详写的指导也是必要的。 苏培昕：《语文课程标准》对高段的习作提出要求：能做到修改自己的习作并主动和他人交换修改。在修改的过程中，给予学生习作评价表，学生有了评价的标准，同时也是这次习作目标达成的依据。 |
